Философские основания педагогических теорий в России в XX в.

• Автор: Наумов, Николай Дмитриевич
• Шифр специальности: 09.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 320 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Отечественные традиции связи образования и воспитания

с русской философией

Глава 2. Педагогика, идеология, политика

Глава 3. Мировоззренческие основания педагогических теорий

1. Педагогическая антропология

2. Педология

3. Педагогика свободного воспитания

4. Неокантианская педагогика

5. Православная педагогика

6. Советская педагогика
Заключение
Библиографический список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Мировоззренческие установки Рубенштейна после Октября г. Его идеи оказывали значительное влияние на современников. Сам факт озвучивания идеи приоритета свободной личности всегда был показателен и важен в истории отечественной педагогики. К сожалению, гуманистическое направление педагогической антропологии в России, наметившееся на рубеже XIX и XX вв. В направлении педагогической антропологии в начале XX столетия, а особенно после революции г. Там же. С. . Рубенгитейн М. М. О смысле жизни. Ч. 2. Философия человека. С. . Она также политизировалась, приобретая роль идеологического инструмента в руках партии. Это хорошо видно на примере репрессированной педологии одного из направлений педагогической антропологии. Педология возникла в конце XIX в. Западе, а затем бурно начала развиваться в России как течение, затрагивающее мировоззренческие проблемы философии, психологии, педагогики. Она предложила объединить усилия педагогов, физиологов, психологов в комплексном изучении детей как целого, развивающегося и не только биологического, но и социального понятия. В развитие педологии большой вклад внесли известные русские ученые и педагоги В. М. Бехтерев, А. П. Нечаев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский и др. Их усилиями педология в е гг. Педологи считали, что не ребенок должен приспосабливаться к системе воспитания, а программы и методики обучения и воспитания должны приноравливаться к ребенку, учитывая индивидуальность ребенка, особенности его характера, поведения. В процессе образования и воспитания нужно идти от пробудившегося интереса ребенка к тем или иным проблемам, необходимо развивать и направлять этот интерес, утверждать индивидуальные достижения ребенка, которые дают ему возможность утвердить себя в глазах окружающих его детей и воспитателей. Отечественные педологи создали систему физического, умственного, эстетического, трудового воспитания. Интенсивное развитие педологии было насильственно прервано постановлением ЦК ВКПб в г. Педология была объявлена буржуазной лженаукой и поставлена в ряд с генетикой и кибернетикой. Многие известные педологи были репрессированы. Рубенштейн М. М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. С. . См. Петровский А. Лженаука 1 в ретроспективе Наука и жизнь. В настоящее время они вновь возвращаются в круг интересов педагогов, философов, психологов. Несмотря на всю сложность исторического развития педологии, приверженцы данного направления значительное внимание уделяли вопросам философских оснований педологии. Например, П. П. Блонский в своей книге Педология отмечал, что педология в целом может быть определена как наука о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социальной среды. Такое определение делает для мыслителя актуальной проблему развития, ставит его перед необходимостью ее решения. Но проблема развития есть философская проблема. Поэтому педология неизбежно пересекается в основных своих вопросах с философской методологией и философскими проблемами. Более того, они взаимосвязаны Педология не только не должна чуждаться философии, но именно философия составляет. Но если философия основа педологии, то, в свою очередь, педология дает известный материал для философии . Далее П. П. Блонский рассуждал таким образом. Изучая развитие ребенка, педология рассматривает его в историческом контексте, в определенных общественноисторических условиях. Следовательно, педология является наукой общественной. Кроме того, педология интересуется не только современным состоянием детства, его параметрами на сегодняшний день, но и историческим развитием, эволюцией и ее возможными путями, прогрессом и регрессом аспектов, связанных с детским возрастом. Следовательно, педология наука историческая. При этом Блонский подчеркивает, что и история волнует педологию с точки зрения философских оснований каждой эпохи, антропологических теорий. Сам Блонский являет пример соединения в одном лице философа, историка философии, теоретика и практика педологии. Блонский П. П. Педология. М., . С. .