Современные западные философские концепции музыкального образования : Сравнительный анализ американских и немецких теорий

• Автор: Панаиотиди, Эльвира Георгиевна
• Шифр специальности: 09.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 316 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Философия музыкального образования генезис,

статус кво, перспективы.

1. Философия музыкального образования как автономная

дисциплина

2. Философскоэстетический анализ проблем музыкального

образования английская и немецкая модели

ГЛАВА II. Эстетический опыт v музыкальная практика.

1. Теория эстетического опыта Дж.Дьюи как исходный пункт эстетического направления в музыкальном образовании Северной
Америки.
2. Музыкальноэстетический опыт с позиции когнитивного
эмотивизма.8
3. Праксеологическая концепция музыкального
образования.,
ГЛАВА III. Субъектнообъектные отношения в музыкальном опыте
1. Музыкальный опытна герменевтический
2. Субъектно ориентированные концепции.
3. Проблема сообщаемости эстетического опыта
ГЛАВА IV. Концептуальный плюрализм как нормальное состояние
философии музыкального образования.
1. Парадигмальный сдвиг в художественном образовании
анализ моделей П.Эббса и Б.Отго
2. Куновская модель развитая научного знания
содержание, критика, ревизия.
3. Природа, структура и специфический характер развития
музыкальнообразовательных парадигм.
4. Взаимоотношения музыкальнообразовательных парадигм от деструктивного соперничества к сотрудничеству.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В отношении к философскому знанию философия музыкального образования выступает у Броуди, с одной стороны, как его продолжение и расширение в смысле исследования педагогической релевантности общефилософских постулатов. С другой стороны, уместно говорить об иерархическом соподчинении и генетической связи двух феноменов как теоретического и метатеоретического конструирование категорий и принципов философии музыкального образования осуществляется на основе общефилософских и эстетических. У самого автора это сформулировано следующим образом Любая серьезная попытка отстоять комплекс базовых понятий в этой области философии музыкального образования Э. П. выводит на философию. Вместе с тем у Броуди маркирована зона несовпадения философии музыкального образования ни с одним из этих разделов, составляющая ядро ее идентичности изучение музыки под углом зрения одновременно педагогики и эстетики, или, выражаясь словами автора, сочетание педагогического и эстетического интересов там же, . Броуди подчеркнул, что философия музыкального образования должна быть аргументированным обоснованием системы убеждений и сформулировал вопросы, на основе которых формируется проблематика этой дисциплины. Каковы компоненты музыкального опыта Как музыкальный опыт связан с другими видами опыта Какие уровни музыкального опыта можно совершенствовать в процессе обучения Каковы принципы обоснования критериев и норм музыкального образования и музыкальных суждений Каких результатов мы вправе ожидать от музыкального воспитания и образования в общеобразовательной школе Что значит конкретная философия музыкального образования с точки зрения программы по музыке в общеобразовательной школе, с одной стороны, и программы подготовки учителя с другой В работах Броуди и Макмарри были намечены черты ранней американской модели философии музыкального образования опора на конкретную философскую доктрину, приоритетность функции защиты, тесная связь с практикой. Связь с практикой проявилась, в частности, и том, чзо формирование дисциплины направлялось поиском решения самых что ни на есть практических задач установить разумные границы публичной исполнительской лея зольности школьных коллективов, найти оптимальный вариант сочетания и успешною выполнения учителем музыки сю многочисленных функций и т. Примечательно также, что на этом этапе легитимировалась альтернативность методологических подходов и установок. Это связано, в частности, с тем, что к моменту выхода в свет Основных понятий философские теории, традиционно служившие опорой для философии образования, стали подвергаться критике за неспособность обеспечить надежный фундамент для педагогической теории и практики. Ни одна из них не могла более претендовать на роль единственно верной более того, сомнения высказывались по поводу самих этих теорий, методологические и методические принципы которых постепенно вытеснялись техническим инструментарием аналитической философии логическим и лингвистическим анализом 7, 8. Первым системным образцом пропозициональной модели американской философии музыкального образования стало исследование Чарльза Леонхарда и Роберта Хауса Основы и принципы музыкального образования первое издание , второе г. Следует подчеркнуть, что авторы поставили перед собой задачу охватить музыкальнообразовательный процесс в его целостности, в единстве всех его составляющих от истории и общетеоретических принципов до администрирования и оценки. Раздел Философские основы музыкального образования был выдержан в духе упоминавшихся выше публикаций краткая экспликация целей философии музыкального воспитания и образования и изложение конкретной концепции. Но в отличие от них эта концепция была более основательно развита и стала прототипом теории музыкального образования как эстетического,2 которая более трех десятилетий доминировала в музыкальнообразовательной теории и пракгике Северной Америки. i I о моря, исследование Леонхарда и Хауса иредеганляет собой учебное пособие, публикации которого предшествовала четырех В дальнейшем мы будем использовать в качестве сокращенного названия английскую аббревиатуру МЕЛЕ i i i i.