Образовательное пространство как система коммуникативных отношений

• Автор: Малашина, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 09.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Образовательное пространство природа,

сущность и границы

1. Природа образовательного пространства.

2. Социокультурная практика как детерминанта

формирования образовательного пространства.

3. Эвристические возможности и границы образовательного пространства

Глава II. Коммуникация в образовательном пространстве.

1. Сущность и особенности педагогической коммуникации

2. Текст как коммуникативный фактор формирования

личности в современной образовательной среде.
3. Коммуникативные процессы и поиски новой
образовательной парадигмы.
Заключение.
Список использованных источников


Проблема продуцирования смыслов в процессе коммуникативных отношений одна из ключевых в представленной работе, поскольку именно смыслы являются тем связующим звеном, с помощью которого происходит интеграция индивида в социокультурную среду, опосредуются отношения между людьми, устанавливается или разрушается в социуме всеобщая связь, имеющая собственно культурное происхождение. Феномен смысл был и остается объектом изучения различных предметных областей философии, культурологии, психологии, филологии, социологии и др. Высокий уровень его научного осмысления был определен работами М. М. Бахтина, Л. С. Выготского, А. .Л. Рубинштейна, В. Франкла, Г. Г. Шпета. Образовательное пространство в контексте коммуникативной проблематики в работе рассматривалось через призму текстовых интерпретаций. Осмыслением проблем текста, в том числе функционирования семиотических систем в культуре занимались П. Гнинуэй, Ж. Деррида, Р. Барт, М. М. Бахтин, Ю. МЛотман, В. М. Розин, Б. А.Успенский, У. Эко и др. Заметную роль в данном исследовании сыграли работы по проблемам деятельности Г. С. Батищева, Ю. Н. Давыдова, М. С. Кагана, В. Н. Сагатовского, Г. П. Щедровицкого, В. А.Лекторского, В. .. Швырева, М. А. Розова, В. М. Розина и др. Взятое за основу исследования парадигмальное положение, сформулированное В. Они включают вопросы формирования знания, познания, сознания и роли человека в этих процессах. Рассмотрение их в связи с коммуникативными и деятельностными аспектами образовательной парадигмы позволяет, на наш взгляд, выстроить целостное видение процесса формирования сознания личности в процессе образования. Несмотря на то, что в последние годы в научных исследованиях заметно возрос интерес к коммуникативной проблематике, ряд принципиально важных аспектов не получили глубокого освещения. В частности, коммуникативные аспекты, рассматриваемые в общефилософском плане, остаются недостаточно изученными в контексте образовательной парадигмы, что обусловило выбор темы представленного исследования. Гипотеза. Оптимальность коммуникативных уровней в образовательном пространстве способствует упорядочиванию в нем смысловых потоков и вносит вклад в формирование целостной картины мира в сознании индивида. Сформированные в соответствии с учетом коммуникативной системы образования смыслы в сознании обучаемого, основанные на ценностных представлениях и направленные вовне, служат творческому освоению знания, развитию личности и ее полноценной самореализации в социокультурной реальности. Объектом исследования выступает образовательное пространство. Предметом исследования является система коммуникативных отношений в образовательном пространстве современной культуры. Цель и задачи исследования. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание. М. Наука, . С. 7. Последнее необходимо для коррекции негативных тенденций в социокультурной практике и в самой системе образования, рассматриваемых как формирование частичного человека, распад социальных связей и атомизация человека. Методологические и теоретические основы исследования. Исследование коммуникативной системы образовательного пространства стало возможным на основе философскоашропологического, коммуникативного, системнодеятельностного подходов последние два подхода рассматриваются нами как единый коммуникативнодеятельностный подход на базе культурологического анализа, с использованием системного, структурнофункционального и феноменологического методов исследования. Системный анализ рассматриваемых в диссертационном исследовании проблем основывался на работах таких видных отечественных и зарубежных ученых, как М. М. Бахтин, . . Библер, 1. . Выготский, Ю. .I. Рубинштейн, Ю. Хабермас, Э. Фромм, современных отечественных исследователей В. С Барулина, К. Х. Делокарова, Л. П. Буевой, М. В.М. Межуева, ЯА. Микешиной, В. В. Миронова, Э. .. Степина, А. Я. Флиера, В. Н. Шевченко, труды которых послужили методологической базой представленной работы. Исследование базируется на комплексном подходе, основанном на концептуализации знаний из различных предметных областей философии культуры, философской антропологии, культурологии, общей и социальной психологии, цикла наук, изучающих коммуникативные процессы, социологии. Ю.М. Лотмаи личность учебный текст и т. Теоретическая значимость исследования.