Культурная трансформация системы китайского образования в условиях глобализации

• Автор: Цуй Хунхай
• Шифр специальности: 09.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 145 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА КУЛЬТУРНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ XXXXI ВВ.

1.1. Взаимодействие культур и культурная трансформация в Китае как форма глобализационного процесса.

1.2. Глобальные аспекты проблем трансформирующегося образования

ГЛАВА 2. ГЛОБАЛИЗИРУЮЩАЯСЯ РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КНР

2.1. Состояние и тенденции культурной трансформации китайского образования

2.2. Регионализация как фактор развития китайского образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Цель исследования и задачи исследования. С. Торопцева Шусянь Лю, Мэн Ван Проблемы Дальнего Востока. X 2. Чжан, Кайюань. Лин юй хуэйгуй Чуаньтун вэньхуа юй цзиньдай вэньхуа гуаньси шиси Откат и возвращение Влияние традиционной культуры на исторический процесс модернизации общества. Опыт анализа проблемы Кайюань Чжан. Чанша, . Объект исследования. Объектом исследования выступает глобализирующаяся социокультурная реальность. Предмет диссертационного исследования. Динамика трансформирующегося китайского образования в условиях социокультурной глобализации. Рабочая гипотеза исследования. Реформирование образования в КНР является частью экономической реформы и направлено на создание такой модели, которая позволит стране вписаться в глобальный социальноэкономический и социокультурный контекст развития. В данных условиях Китай начинает рассматривать регионализацию образования не только как характеристику внутренней модели, но и как фактор создания транснациональной образовательной системы, объединнной едиными ценностями, обеспечивающей отношения региональной стабильности и консенсуса. Методологическая и теоретическая база исследования. Методологическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных философов, философских антропологов, социологов, культурологов, педагогов по проблемам глобализации и трансформации культуры, межкультурному взаимодействию, проблемам образования в современном мире. В настоящем исследовании использована синтетическая методология, включающая диалектический, системноструктурный, философскоантропологический, социокультурный и герменевтический подходы. В исследовании конкретного текстологического и исторического материала использованы принципы структурности и целостности, а также методы анализа, синтеза, сравнения, аналогии и др. В диссертационной работе использованы теоретические разработки и концепции китайских философов, касающиеся общих черт и особенностей развития педагогической мысли в Китае, культурных традиций в образовании, проблем соотношения и сосуществования традиционных конфуцианских установок и современности. Научная новизна исследования определяется тем, что в нм реализован философскоантропологический, социокультурный подход к углублнному исследованию трансформаций в системе современного китайского образования с акцентом на тенденцию регионализации. Научнотеоретическая и практическая значимость работы. Результаты исследования могут найти практическое применение при подготовке учебных пособий, разработке спецкурсов в преподавании ряда тем философской антропологии, социальной философии, регионоведения, культурологии и других гуманитарных дисциплин. Знакомство с разработанными в КНР образовательными моделями способно помочь другим странам в планировании образовательных реформ. Материалы данного исследования могут найти свое применение при дальнейшей разработке новой образовательной парадигмы и внедрении последней различными уровнями власти РФ и КНР в практику. Культурные трансформации являются следствием глобального межкультурного взаимодействия. В Китае они реализуются в различных направлениях массовой культуры, бизнескультуры, культуры интеллектуалов. Наиболее продуктивным для исследования данных явлений представляется социокультурный подход. Развитие мировой истории подводит человечество к интеграции локальных цивилизаций в единую, где главной ценностью является человек. Требуется формирование новой образовательной парадигмы, выработанной на основе универсальных антропологических идей и ценностей. В этом качестве может служить гуманистическая информационная образовательная парадигма. Модернизация китайского образования осуществляется в направлении культурной трансформации его парадигмы, целей, содержания, принципов организации системы, изменения объектности и качеств образовательной системы. Концепция регионализации образования в китайской науке находится в стадии формирования. На практике на смену единообразной модели образования в КНР приходят индивидуализированные региональные модели.