Духовная культура личности в системе гуманитарного образования : Социально-философский анализ

• Автор: Гавриленко, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 146 с.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение .

Глава 1 .Философский анализ понятия духовной культуры личности

1.1. Культура, общество и личность. Философский анализ понятий.

1.2. Сущность духовности. Анализ основных подходов .

1.3. Ценностые ориентации в структуре личности и духовная культура

личности как ценность.

Глава 2. Гуманитарное образование как ценность и социальный институт

2.1 Гуманитарное образование как социальный институт

2.2 Гуманитарное образование как ценность.

2.3 Влияние гуманитарного образования на развитие духовной культуры

личности
Заключение
Литература


В. Хазова, и другие. Попытки определить место проблем образования в контексте будущего мировой цивилизации с учетом динамичных перемен, происходящих в жизни общества, были предприняты в докладах, подготовленных по заказу ЮНЕСКО в х годах. Среди других исследований, посвященных образованию, наиболее значителен доклад Римского клуба Нет пределов обучению, подготовленный в г. Д. Боткиным, М. Эльмандирой, М. Малитцем. В нем определялась роль и место образования в решении глобальных проблем современности, а так же в преодолении разрыва, возникшего между человеком и созданной им цивилизацией. Соотнесенность образования с культурным контекстом, с культурными ценностями общества исследуют А. Майер, М. Мид, I. Г. Олех, Г. И. Петрова, Н. С. Розов, В. I. Рабинович. В работах О. В. Долженко, Ф. Т. Михайлова, . Н. Пахомова, В. М. Розина образование рассматривается включенным в личностные смыслы человека. Значительный вклад в основание теории ценностей внесли американские и западно европейские ученые Т. , . . , . . V, . С. i, . . , . , . I i, . , . . , i и другие. . Н. Андреевой, Н. Я Голубковой, Л. Г. Новиковой, С. С. И. Григорьева, М. Н. Громова, А. Г. Здравомыслова, С. Н. Иконниковой, Г. В. Кузнецовой, Н. И. Лапина, А. М. Гендина, В. В. Г. Немировского, М. И. Руткевича, Л. Я. Рубина, М. X. Титма, Л. А. И. Шенурика, П. Н. Якобсона, В. А. Ядова и других. Исследованию непосредственно образовательных ценностей посвящены работы современных ученых В. М. Розина, Н. С. Розова, О. В. Долженко, I. В. Хазовой. В. П. Вахтерова, В. М. Бехтерева, М. Ф. Каптерева, А. П. Нечаева. Принципиальные вопросы проблем гуманизации и гуманитаризации образования в наше время решались в трудах Д. С. Лихачева, В. Н. С. Розова, О. В. Долженко, Л. В. Хазовой. Однако, несмотря на широкий спектр исследований, на наш взгляд, недостаточно разработанными остались некоторые важные вопросы, требующие социальнофилософского анализа. Эти вопросы определили объект, предмет и основные задачи данной работы. Объектом диссертационного исследования является духовная культура личности и гуманитарное образование. Предмет исследования социальнофилософские аспекты формирования ценностных ориентаций, как основы духовной культуры личности, в системе гуманитарного образования. Методологические основы работы. Теоретикометодическими основаниями исследования являются диалектический метод, принципы материалистического понимания факторов детерминации человеческой деятельности, системный, деятельностный и ценностный подходы к анализу изучаемых явлений. Важным методологическим ориентиром в изучении поставленной проблемы явились принципы историзма и всеобщей связи явлений. Научная новизна исследования. Новизна данной работы заключается в том, что проблема духовной культуры личности рассматривается в органической взаимосвязи с образованием в целом. Анализ данной проблемы осуществляется в новых социальноэкономических условиях, влияющих на формирование и развитие ценностных ориентаций, как основы духовной культуры личности. Практическое значение исследования. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в лекционных курсах по социальной философии по Проблемам человека. Выводы работы могут быть положены в основу программ гуманитаризации учебного процесса в различных образовательных структурах. Апробация работы. Основные положения работы были изложены в выступлениях на ряде научнопрактических конференций международного, республиканского, регионального уровня Уфа, Красноярск, , , , , Омск Хабаровск . По теме диссертации имеется 6 публикаций. Структура и объем диссертационного исследования. Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и отражает последовательность поставленных задач. Диссертация включает в себя 6 страниц печатного текста и состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, а также списка используемой литературы в количестве 7 источников.