Социально-философские аспекты герменевтики в современном образовании

• Автор: Фролова, Нина Григорьевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 141 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ФИЛОСОФСКАЯ ГЕРМЕНЕВТИКА ИСТОРИЯ

И СОВРЕМЕННОСТЬ

1.1. Понятие герменевтики, эволюция ее идей

1.2. Понимание и герменевтика в философском осмыслении

1.3. Проблемное поле современной герменевтики

2. ПРОБЛЕМА ГЕРМЕНЕВТИКИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Образовательная герменевтика. Постановка проблемы

2.2. Социалыюфилософские проблемы понимания

и герменевтики в образовании

2.3. Герменевтика образовательных смыслов учебного курса
на материале античной мифологии
3. ОТ ГЕРМЕНЕВТИКИ СЛОВА К ГЕРМЕНЕВТИКЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
3.1. Смысловое поле корреляций языка и мифа
3.2. Диалектика словамифонима
3.3. Языковая рефлексия как метод герменевтики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Объектом исследовании является сфера современного образования. В качестве предмета исследования выступают социальнофилософские аспекты герменевтики в современном образовании, связанные с герменевтикой слова и текста. Нами была выдвинута комплексная рабочая гипотеза. Ее конструктивная составляющая содержит предположение о возможности применения герменевтического подхода в образовательной теории и практике. Другая сторона, констатирующая, заключается в том, что герменевтика слова является не столько лингвистической проблемой, сколько проблемой философской герменевтики, а выявление семантического пространства слова необходимым условием образовательной герменевтики. Основной целью исследования являлось выявление теоретикопознавательного, мировоззренческого и эвристического потенциала философской герменевтики, раскрытие ее роли в качестве методологии современного образования. Локальная цель проанализировать сущность процесса интерпретации и ретрансляции социального опыта предыдущих поколений на основе онтологического понимания социально значимого учебного текста через герменевтику слова, показать возможности применения полученных результатов в образовательной практике. Для анализа и интерпретации смыслов социального опыта отбирались античные мифы. Были определены средства языкового проникновения, в качестве которых мы считаем греколатинские семантические компоненты. Греколатинские семантические компоненты отбирались из толковых словарей, словарей латинскорусских, руссколатинских, новогреческорусских, философских словарей, словарей иностранных слов, словарейсправочников иноязычных слов, энциклопедических словарей, специальной литературы по философии, истории, лингвистике, мифологии, древней филологии и из других источников. Методологическая основа исследования заключается в применении диалектического метода, дополненного культурологическим и ценностным подходами. Под диалектическим методом нами подразумевается эвристическая способность охватить исследуемое явление в целом, т. Согласно культурологическому подходу осмысление концептуальных основ образования связано с выделением рациональных зерен прошлого и настоящего, с ментальным освоением новых реалий и условий существования мирового сообщества. Ценностный подход мы основываем на идее, что система ценностей современного образования эволюционирует вместе с изменением социокультурной среды, с развитием значений, целей и смыслов жизни людей, вместе со становлением нового мышления. Выдвигая в качестве ключевой категории гуманистический подход, основанный на идее, что гуманизация образования развертывается в контексте культуры как системы ценностей, полагаем, что образование это развитие, идущее от самой личности, а значит, наиболее соответствует современным условиям образования, мы опирались на методологическую стратегию, связанную с идеями М. М. Бахтина, Б. С. Библера. А. Ф. Лосева, П. А. Флоренского. Конкретную методологию составил адекватный объекту и предмет исследования междисциплинарный подход, который обусловливает тот факт, что в процессе исследования приходится обращаться к различным наукам и дисциплинам, теориям и концепциям. В процессе исследования использовались такие общенаучные универсальные методы научного познания, как сравнение и противопоставление, анализ и синтез. Специфика и характер исследуемого предмета потребовали специальных методов решения поставленных задач, в связи с чем, на разных этапах исследования, в зависимости от решаемой конкретной задачи, использовались следующие теоретические методы и исследовательские приемы понятийнотерминологической анализ, метод компонентного словообразовательного анализа. В научном исследовании также использовались критерии объективности, соответствия истине, исторической правде, морального и социального императива. Обосновано положение о том, что языковая рефлексия на основе выявления полного словообразовательного гнезда находится в поле философской герменевтики, а выявление семантического пространства слова необходимое условие адекватного понимания текста.