Диалектика формального и материального в гимназическом образовании

• Автор: Чиряев, Николай Константинович
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 166 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Историкофилософский анализ гимназического образования.

1.1. Сущность, содержание и формы гимназического образования

1.2. Этапы развития гимназического образования в России

1.3. Характер и основные тенденции развития гимназического образования в России

Глава II. Ренессанс национального гимназического образования в постсоветских условиях.

2.1. Социальная детерминация новых типов школ

2.2. Этноориентированные гимназии факторы и закономерности

2.3. Закономерности ренессанса национальных гимназий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография


Оксфордский университет в Англии, в последнем, например, профессором был Эразм Роттердамский. В Германии на протяжении х гг. Многие из них впоследствии были преобразованы в гимназии. На первых порах основная часть учебного времени отводилась изучению античных языков и литературы. Гегель много лет работал директором Нюрнбергской гимназии. Духом и целью гимназии он считал подготовку к занятиям наукой, которая зиждется на изучении греков и римлян. Он имел в виду не только язык этих народов, но и их культуру в целом. А изучение древних языков считал основой научного образования. Большое значение он уделял сохранению традиций, принципов прежних школ, он считал, что новое учебное заведение при существенном улучшении и расширении является их продолжением. С.57. Недостатки образования Ницше видел прежде всего в пренебрежении задачами нравственного воспитания, что порождает эгоизм у учащихся. Он упрекал гимназии в излишней специализации, которая приводит к снижению общей культуры. Причину падения нравов Ницше усматривал и в том, что гимназическое образование уделяло недостаточно внимания изучению родного языка, истории как ретрансляторов духовной культуры. Ницше выделял проблему элитарного воспитания талантов и гениев. Он считал такое воспитание необходимым. Важное условие успеха это то, что талантом должен руководить гениальный наставник особенно на высшей ступени образования. Высказанные мысли как нельзя лучше отражают проблемы современной этноориентированной гимназии. Первые попытки завести общеобразовательные школы в России были сделаны еще при Петре I. Эти школы были частные, хотя и пользовались государственными субсидиями. Наиболее известная из них гимназия Глюка. Пастор Глюк, пленный, весьма образованный немец, при содействии правительства в году открыл в Москве учебное заведение с широкой программой, включающей географию, политику, латинскую риторику с ораторскими упражнениями, картезианскую философию, семь иностранных языков, танцевальное искусство и набор немецкого, французского этикета, рыцарскую конную езду и борейторское обучение лошадей. Изначально гимназия создавалась как учебное заведение по подготовке юношей к поступлению в университет. По этому поводу имеется высказывание М. Учились они по группам. Самую многочисленную группу составляли дворянские дети, вторую группу дети гражданских и прочих чинов, третью группу академические ученики на жалованьи, четвертую адмиралтейские ученики, пятую ученики реображенского полка. Одним из лучших учебных заведений дореволюционной России была московская гимназия имени И. А. Медведниковых. Ее учредители хотели дать русскому обществу школу, соответствующую давнишним затаенным желаниям отцов и матерей, духу времени, укладу современной жизни и требованиям педагогической науки. Постройка и оборудование гимназии обошлись меценатам в 1 млн. Помещения были полны света и воздуха обширные залы и коридоры, высокие потолки, удобные, прекрасно приспособленные аудитории и библиотека, редкая по своему действию вентиляция, в течение часа трижды менявшая воздух и поддерживавшая в классах до и после уроков неизменную температуру и отличное качество воздуха. Преподаватели были убеждены, что любовь к гимназии достигается сердечным обращением, тесной близостью с воспитанниками, пониманием их желаний, запросов и интересов. Научные познания, получаемые в школе, способствовали созданию просвещенного человека в самом широком смысле этого слова. Другой основой жизни гимназии Медведниковых являлось тесное содружество школы и семьи, которые старались всячески сблизиться и создать связанное одними интересами общество. Интересно, что традиции Медведниковской гимназии не оборвались после революции. Ее директор В. Псдачин создал в начале х гг. Париже, которая по праву считалась лучшим образовательным учреждением в русском зарубежье. С.. Две другие докатерининские гимназии были учреждены в Москве в году и в Казани в году. Особенность их организации заключалась в сословности одна половина гимназии предназначалась для дворян, другая для разночинцев. Курс был весьма разнообразным.