Проблемы насилия-ненасилия в отечественном образовании : Социально-философский анализ

• Автор: Макарова, Нина Ивановна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
стр. 3
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ НЕНАСИЛЬСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ стр.
1. Взаимозависимость трансформации социума и образования стр. 2. Развитие идей ненасилия в истории зарубежной и отечественной

образовательной мысли стр.

3. Понятия насилие ненасилие в философии образования стр.

ГЛАВА II. ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ НАСИЛИЯ НЕНАСИЛИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ И ПРАКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
стр.

1. Аксиологические аспекты философского анализа ненасильственной

образовательной деятельности стр.

2. Свобода как условие развития современной ненасильственной

образовательной деятельности стр. 5
3. Праксиологические аспеюы ненасильственной образовательной
деятельности стр. 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр.2
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Арсеньсв, Г. .. Леднев, И. Я. Лернер, В. В.Краевский, В. Г.Онушкин, М. Н. Скаткин, С. Г. Шаповалснко и др. Б.Н. Бессонов, . . Бикметов, Б. М. БимБад, Н. П. Ващекин, Р. Н. Вейс, О. С. Газман, . . Качкин, Н. Б.Крылова, В. .В. Казначеев, Э. С.Соколова, М. Ю.Тихонов, И. К. Шалаев и др. При выявлении философскометодологических оснований ненасильственной педагогики использовались идеи, высказанные в работах А. Агга, Л. Бергера, Ф. Броделя, М. Вебера, М. Гартмана, П. П. Гайденко, А. Я.Гуревича, Ф. Г. Гидденса, Ж. Ж. Деррида, П. Козловски, Ж. М.А. Кондорсс, К. Поппсра, Т. Парсонса, Д. П. Рикера, Д. Ссрла, А. И. Суббето, В. М. Массона, Дж. Д.Кларка, К. Маркса, Р. С.Карпинской, С. В. Казначеева, В. П.Зинченко, П. Н.Федосесва, Н. Д.Кондратьева, Т. Э.С. Маркаряна, Ю. Хабермаса, Д. Харви, С. Хантингтона, У. Эко, Ю. В. Яковца и др. При обращении к проблемам аксиологического, праксиологического аспектов ненасильственной образовательной деятельности, акцентировалось внимание на взаимодействии образования и социума, конкретизируя его уровнем государственного регулирования отечественного образования. Поэтому, наряду с философскими и общенаучными, автор использовал в работе методы социологических, социальнопсихологических и др. Такой подход был обусловлен стремлением всестороннего анализа особенностей характера образовательной политики в условиях трансформации общественных отношений, развития частной собственности в образовании. Положения, выноси. Существует глубокая взаимозависимость трансформации общества и образования. Как и в обществе, в образовании происходит процесс трансформации, глубинного преобразования, перехода от одной системы отношений к другой, идут процессы, ведущие к усилению насилия в образовании. Существующий кризис в образовании это глубинная ломка, болезненный переворот от бывших ценностей и стереотипов сознания, замена их новыми, не адекватными ценностями и укладом жизнедеятельности для социума. Ненасильственная образовательная деятельность это необходимое условие выхода отечественного образования из системного кризиса. Насилие ненасилие в образовании как действие, процесс, принцип и др. Исследование насилия ненасилия как проблемы философии образования даст возможность показать основные, глубоко взаимосвязанные в педагогике ненасилия аспекты аксиологический определение главных ценностей системы ненасильственного образования, духовнонравственные ориентиры теории и практики ненасильственного образования. Праксиологический пути преобразования и оптимизации образовательной системы в контексте проблем насилия ненасилия в образовании. Данные аспекты помогают автору обозначить ряд направлений оптимизации современной образовательной политики. Свобода представляет собой основное условие развития современной ненасильственной образовательной деятельности, будучи фундаментальной ценностью человеческого существования. Свобода это необходимость для человека постоянного, сознательного выбора только добра, истины. Именно ее ценностное измерение и ценностный конструкт познания лежат в основе ненасильственного образования. Коммерциализация и смена ценностных ориентаций оказывают влияние на парадигмальное содержание образования. В условиях, когда смену ценностей человек воспринимает как угрозу жизненным интересам, развивается питательная среда агрессивности, страха, паникерства, алармизма, усиления насилия и других явлений. Поэтому проблемы педагогики ненасилия требуют междисциплинарного анализа, где философия образования призвана выполнять свою регулятивную функцию, задавая направления и границы исследования. Научная и практическая значимость. В диссертации осуществлен анализ соотношения насилия ненасилия в современной образовательной деятельности. Такой подход обусловил объективность взгляда на проблему насилия ненасилия в современном образовании и определил обращение к опыту зарубежного и отечественного образования, в которых отражена вся совокупность ненасильственных идей на всем пути развития образования.