Формирование экологического мировоззрения студентов технических вузов

• Автор: Чернышова, Лариса Геннадьевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 202 с.

Введение

Глава1 Категория экологическое мировоззрение и ее онтологический статус

1.1 Категория экологическое мировоззрение и экспликация ее как категории онтологии новейшего времени

1.2 Специфика экологического мировоззрения как

социокультурного феномена

1.3 Материальные и духовные основания становления экологического мировоззрения

Глава II Детерминация экологического мировоззрения

конкретно историческим способом взаимодействия общества и природы и пути формирования экологического мировоззрения студентов технических вузов
2. 1 Технические специалисты как центральное звено материального производства и субъект экологической деятельности

2. 2 Субъективные детерминанты экологического

мировоззрения технических специалистов

2. 3 Высшее техническое образование и детерминация им 1 процесса формирования экологического мировоззрения 2. 4 Формирование экологического мировоззрения через 4 систему высшего технического образования и место творчества в этом процессе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение


Мировоззренческие проблемы экологии рассмотрены также в работах Алферова В. П.2, Олейникова . В. Черниковой И. В.6, 7 и др. Данные исследования значительно усиливают восприятие природы как духовной, качественно психологической ценности. Тем не менее, как нам представляется, в проблеме экологического мировоззрения нельзя исключать полностью узловые точки социогенеза. Одной из них, частности, является материальное производство, обладающее вполне объективными связями с экологическим мировоззрением масс. Не случайно В. А. Левин отмечает . С Поэтому в экспликации экологического мировоззрения нам представляется важным рассмотреть не просто объективные и субъективные его детерминанты и их иерархическое соотношение. Генезис экологического сознания подробно проанализирован в работах Васильева Н. Г., Галеевой А. М. , Курок М. Л., Рубанова В. Г. 2, 3. Данные авторы связывают процесс изменения отношения к природе с уровнем развития общества, его производительными силами. Галеева А. М., Курок М. Л., Рубанов В. Г. исследуя необходимость разрешения антагонистического экологического противоречия, в частности отмечают, что органичное объединение двух природ необходимо и отказ от техники на современной стадии ее развития лишь приведет к первобытному хаосу, катастрофе. Инженерное образование и инженер, как его носитель и непосредственный манипулятор техникой, рассматриваются в работах Большаковой К. Г., Горохова В. Г., Иванова В. Камышева Э. Н., Кагана М. С., Кооп А. В., Лохова А. Г., Розина Я. А., Рубанова В. Г., Рубанцовой Т. А., Турченко В. Н., Фролова И. Т., Фроловой Т. В., Чешева В. В. и других. В частности, это выражается в такой функции высшего технического образования как профессионализация. С позиций системного подхода к проблемам высшего технического образования подходит Каган М. С. . В работе Шаталовой Н. И. 1 рассматривается проблема качества высшего технического образования. Кирпичников В. Меньшикова Л. В. . В исследовании Федорова И. Такое многообразие и глубина исследования авторами проблемы инженерного образования указывают на ее актуальность и сложность как системного образования, в котором мировоззрение играет важнейшую структурирующую роль. Дмитриенко В. А., Турченко В. Федосеева П. Н., Фролова И. Т., Шахгильдяна В. Работы Шахгильдяна В. В.3, Фролова И. Т. 0 говорят о необходимости особого внимания к высшему техническому образованию. Формирование экологического мировоззрения через его систему, дает человечеству уникальную возможность научить свое потомство видеть глобальные общечеловеческие ценности через технические науки. Как отмечал И. С. . Отметим, что особое значение здесь представляют работы И. Т. Фролова, который уже с конца х начала х годов, рассматривая глобальные проблемы современности в широком социально гуманистическом аспекте, со всей остротой поставил вопрос соответствия техники степени социальнонравственного развития специалиста ею управляющего. В середине семидесятых годов двадцатого века в связи с проблемой перестройки высшего образования вопрос о гуманитаризации высшего технического образования как общая тенденция был поставлен и в работах В. Н Турченко 1, 2, 3. Такими авторами как Галаган А. И. , Каган М. С. , Храпова Е. А. 3, Цейкович И. В не меньшей степени основательно проработана проблема фундаментализации образования, в том числе высшего технического. Так Т. В. Фролова, в частности, отмечая значимость фундаментальной общечеловеческой культуры и влияние на составную ее часть экологическую культуру, замечает, что людей работающих в разных областях науки и техники, следует учить совместно конструировать свою деятельность, идти к единой цели. Экологический подход должен быть составной частью любого профессионального образования, его надо формировать у всех специалистов1 ,С . Таким образом, она находит интегрирующую точку при обучении любым профессиональным знаниям знания экологические. Научная картина мира представляет интерес для многих авторов. Они выявляют тесную связь между применением научных знаний и практикой, а также с социально философскими проблемами производства.