Образование как сфера созидания и самосозидания человека

• Автор: Миронова, Надежда Витальевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 139 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕСТО И РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ.

1.1. Образование в системе сфер общественной жизни

1.2 Общественная и индивидуальная значимость образования.

ГЛАВА И. ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ САМОСОЗИДАНИЯ

2.1. СлМОСОЗИДАНИЕ КАК ПРОЦЕСС позитивного ПРЕОБРАЗОВАНИЯ личностных КАЧЕСТВ.

2.2 Образование как важнейшая подсистема общества,

СПОСОБСТВУЮЩАЯ СЛМОСОЗИДАНИЮ ЧЕЛОВЕКА.

ГЛАВА III. РЕАЛИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРИЗИС ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ВЫХОДА ИЗ НЕГО

3.1. Кризис образования специфика и основные черты.

3.2. Образование и возрождение России в условиях глобализации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография


Созидание и самосозидание человека как цели образования могут успешно реализоваться только в том случае, если оно образование представляет собой гармоничный синтез традиционализма и модернизации. Этот синтез является реальным воплощением некогда утраченной целостности образования, которое, в свою очередь, должно быть направлено на производство целостного человека. Методологические и теоретические основы диссертации. В основе диссертации лежат положения, сформулированные теми социальными философами, которые в качестве объекта своего анализа избрали образование как общественный феномен. Значительное влияние на авторскую позицию диссертанта оказали работы . . Барулина и В. Л. Кобылянского. .. Барулин в своей монографии Диалектика сфер общественной жизни М. В.А. Кобылянский в учебнике Философия социоэкологии проблемы общей теории взаимодействия природы и общества Новосибирск, рассматривает общество как компонент натурсоциоэкосистемы, которое в своей целостности есть совокупность двух уровней социального и технологического природного подчиненного. Это обстоятельство требует рассмотрения всех общественных явлений, в том числе и образования, с позиции двухуровневого подхода. В основе диссертации лежат также многочисленные общетеоретические разработки образовательной проблематики. При рассмотрении процесса самосозидания человека диссертант опирался, в частности, на работы таких отечественных и зарубежных психологов и педагогов, как Р. Бернс, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов, А. Б. Орлов, Б. Г. Мещеряков, В. Г. Маралов, . . Роджерс, Г. К. Селевко, Э. Фромм, А. Маслоу, Е. А. Шуклина и ДР. Научная новизна. В диссертации проведен социальнофилософский анализ образования как сферы созидания и самосозидания человека, определена роль современного образования для личности и общества. Определены контуры сферы образования и е место в обществе с учетом реалий современного бытия. Обосновано положение о том, что образование представляет собой целостный срез общества. На основе философских, психологических и педагогических обобщенных данных сделан вывод о том, что самосозидание является процессом позитивного преобразования личностных качеств. Проведен сравнительный анализ образования с другими общественными институтами с целью доказать особую значимость образования для процесса созидания и самосозидания человека. Доказано, что педагогика свободы в современных условиях необходимо должна быть откорректирована в педагогику свободы и ответственности. Исследованы взгляды философов и педагогов на проблему кризиса образования, на основе которых выявлены его основные черты. Выявлена общественная и личностная значимость новой образовательной парадигмы для возрождения России, в основе которой лежит гармоничное единство традиционализма и модернизации образования. Образование представляет собой не просто некую изолированную подсистему общественной жизни, не просто некий элемент одной из сфер общества, образование это целостный срез общественной жизни, оно, так или иначе, пронизывает своим влиянием вс общество в целом. Образование одновременно выступает и как причина, и как следствие других общественных систем. Смысл образования раскрывается в противоречивом диалектическом единстве причинноследственных и функциональных связей его с другими подсистемами общества. Созидание и самосозидание человека представляют собой диалектическое единство и взаимодействие объективных и субъективных факторов образовательного процесса. С одной стороны, образование выступает как сфера созидания человека, в процессе которого происходит становление личности. С другой стороны, образование выступает как сфера самосозидания человека, в котором учитываются субъективные возможности человека по преобразованию своих личностных качеств. Созидание и самосозидание человека как двуединый процесс невозможен вне соответствующего образовательного пространства. Образовательное пространство представляет собой совокупность необходимых условий, в которых осуществляется созидание и самосозидание человека.