Эпистемологические аспекты философии образования

• Автор: Майер, Борис Олегович
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 259 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Особенности эпистемологической системы теоретизирования

применительно к философии образования.

1. Эпистемологическая система теоретизирования и проблемы

философии образования в условиях изменяющейся России

2. Методологические особенности эпистемологической системы

теоретизирования

3. Эпистемологическое исследование языковых репрезентаций

универсалий культуры в философии образования

Глава 2. Онтологическая обусловленность анализа

эпистемологических аспектов философии образования.
1. Анализ социокультурной обусловленности современной
трансформации сферы образования.
2. Онтология популяционной динамики как контекст исследования
эпистемологических аспектов философии образования
3. Анализ эпистемологических аспектов и социальной роли подходов к
определению понятия образование, его сущности и функциям.
Глава 3. Эпистемологические аспекты духовности как
системообразующего фактор отечественного образования.
1. Изучение и позиционирование духовности как системообразующего
фактора отечественного образования.
2. Исследование дихотомий духовностьвласть, духовностьэкономика, духовностьденьги в решках эпистемологической системы
теоретизирования.
3. Анализ реальностей явного и неявного знания о духовности в контексте изучения эпистемологических аспектов философии образования
4. Исследование эпистемологических аспектов духовности как
паттерна трансгенерационной передачи неявного знания
Заключение
Приложение. О модели динамики численности населения Земли . 4 Библиографический список
Введение
Актуальность


Доказано, что образование есть необходимый атрибут жизнедеятельности человеческой популяции и социума, который комплексно адаптирует вновь вступающие в жизнь поколения к реалиям природного и социального миров, с одной стороны, путем трансгенерационной передачи накопленных материальных и нематериальных артефактов, а с другой обеспечивает механизм опережающей адаптации к будущему в первую очередь с помощью рефлексивных моделей. Впервые разработано и обосновано положение о том, что эвристическая философии образования заключается в решении задачи формирования мировоззрения и метатеории образования, которые бы системно обосновывали процесс вхождения на равных России в мировое глобальное экономическое и культурное пространство и одновременно обеспечивали бы объективную необходимость сохранения основ отечественных мировоззрения, культуры, менталитета и духовности в системе образования, поскольку только системное присутствие отечественных традиций в основе образовательной сферы позволит гражданам страны сохранить самоидентичность, а России быть самостоятельной страной, противостоящей вызовам современного глобального мира. Дана оригинальная трактовка проблемам духовности в философии образования. Духовный кризис является составной частью кризисных явлений современной технологической цивилизации, которая подошла к пределам своего развития и встала перед необходимостью перехода в иное качество. Предложена и обоснована эпистемологическая модель духовности, в которой под духовностью понимается некоторый паттерн неявного знания, пронизывающий три уровня реальностей глубинной, поверхностной и метареальности, который связан с основами сохранения жизни как биологического и социального феномена. Данный паттерн, сохраняя собственные базовые характеристики, ссбеизоморфизм, тем не менее, проявляется на различных уровнях иерархии реальностей поразному. В диссертационном исследовании обосновывается авторский подход к исследованию эпистемологических аспектов философии образования как разделу социальной философии в контексте современной трансформации социокультурной ситуации, а также методологические принципы, понятийный аппарат и основные идеи концепции. Результаты диссертационной работы могут быть использованы в качестве философского и методологического основания для теоретических исследований в области философии образования как раздела социальной философии, при теоретической и практической разработке концепции отечественной философии образования, а также при внедрении философии образования как мировоззренческого и мстатсоретичсского учения в практику образовательной деятельности. Результаты данной работы расширяют спектр научных исследований и границы философии образования как раздела социальной философии. Диссертационная работа доказывает, что только разработка эпистемологических аспектов философии образования позволяет оформить ее как методологию исследований и метатеорию в сфере образования. Эпистемологическая система теоретизирования позволяет проанализировать структуру знания в системе философии образования, механизмы его объективации и т. Кроме того, эпистемологическая рефлексия над сферой образования предоставляет эмпирический материал для самой эпистемологии, который позволяет в современных условиях поновому взглянуть на процесс научного познания в социальноисторическом контексте сферы образования. При этом эпистемологический подход учитывает, что в современном мире научное знание во многом формирует не только мировоззрение современного глобального мира, но и является важнейшей основой выживания всего человечества в наступающем будущем при условии нахождения адекватных современным условиям ценностных, целевых, моральных и т. Новосибирск, г. Круглом столе Патриотическое и гражданское воспитание молодежи в современной России Новосибирск, г. Всероссийской научной конференции Образование в культуре и культура образования Новосибирск, г. III Всероссийском философском кошрессе Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия РостовнаДону, XXIV Всероссийской научнопрактической конференции Семейное воспитание история и современность СанктПетербург, г.