Социальный институт образования: исследование основных подходов системного анализа

• Автор: Королева, Ксения Юрьевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 148 с.

Выявить базисные основания принципы осмысления и определения образования как социальной системы. Определить когнитивные преимущества рассмотрения образования в социальнофилософской теории как социальной системы. Выделить и проанализировать основные функции образования как социального института. Установить специфику междисциплинарного анализа проблемы функционирования образования в социокультурном контексте. Обосновать возможность анализа образования в социокультурном контексте как социального института на макро и на микроуровнях. Методологическую и теоретическую основу исследования составили социальнофилософские методы компаративного анализа, принципы и общенаучные идеи системного подхода, в частности, положения общей теории систем Богданов, I. Берталанфи и теории аутопоейтических систем X. Матурана, Ф. Варела, положения теорий социальных систем в структурном функционализме Б. А.РэдклиффБраун, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Парсонс, положения теории структурации Э. Гидденс, положения теории самореферентных систем Н. Луман. Для реализации отдельных задач в работе, для выявления специфики поведения социального института образования как социальной системы в социокультурном контексте опирались на интегральную концепцию П. Сорокина, культурологическую концепцию М. К.Петрова, метасистемную модель культуры Степина. Для анализа основных функций социального института образования были использованы институциональный и неоинституциональный подходы Э. Дюркгейм, Р. МакАйвер, Р. Мертон, Д. Норт, концепции культурного и человеческого капитала П. Бурдье, Г. Беккер, Т. Джастер, Дж. Коулман, конфликтологические концепции образования Дж. Смелзер, Р. Коллинз, положения ряда стратификационных теорий М. Вебер, К. Девис, Т. И.Заславская, У Мур, В. В. Радаев, П. При раскрытии системных проекций функционирования социального института образования на уровне субъектов образовательного процесса применялись теоретические модели личности, разработанные в рамках символического интеракционизма Г. Блумер, . Ч.Кули, Дж. Мид, гуманистического направления в социологии А. Бергсон, Ф. Знанецкий, культурологические и психологические концепции структуры личности М. С.Каган, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, А. Пауэлл, Дж. Р.Ройс, А. Я.Флиер. В целом работа выстроена на использовании ключевых методологических принципов конкретности и историзма социальных явлений и процессов. Информационноэмпирической основой послужил вторичный анализ данных исследований сферы высшего профессионального образования, проведенных отечественными и зарубежными социологами и экономистами. Проанализированы особенности основных методологических подходов к осмыслению образования как социальной системы в виде структурного функционализма, теории человеческого капитала и теории конфликтологии. На основе анализа методологических подходов к определению образования как социальной системы выявлен унифицированный системообразующий принцип и дана квалификация различий в дефинициях. Выделены основные функции образования как социального института, в социокультурном контексте, сгруппированные по четырем базисным блокам трансляция культуры, социализация, социальная селекция и социокультурное изменение. Выявлена специфика междисциплинарного подхода анализа проблемы функционирования системы образования в социокультурном контексте, выражающаяся в использовании междисциплинарных методологических оснований и принципов. Обоснована возможность анализа образования на макро и на микроуровнях, что с необходимостью предполагает разработку методологии исследования взаимоотношений между институциональными, макроструктурными и индивидуальными, микроструктурными элементами системы образования. Представители структурного функционализма акцентируют внимание на роли социального института образования в поддержании равновесия социальной системы, изучая процессы социальной интеграции, систему социального контроля сквозь призмы культуры и личности, раскрывают роль института образования в структурировании социального пространства, социальной стратификации.