Художественно-эстетическое образование: сущность, состояние и основные тенденции развития : Философско-культурологический анализ

• Автор: Табаченко, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 09.00.11, 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с.

1.1 Сущность образования как социального явления.

1.2 Художественноэстетическое образование задачи и возможности

1.3 Искусство как основа художественноэстстического образования

Глава II. Основные тенденции развития отечественного художественноэстетического образования историкокультурологический аспект.

2.1. Традиции художественноэстетического образования

2.2 Социокультурные факторы формирования системы художественноэстетического образования XIX век

2.3 Реформы в сфере художественного образования и эстетического воспитания.

Глава III. Перспективы развития системы художесгвенноэсгетичсскою образования в России.
3.1. Институциональные преобразования в системе художественноэстетическою образования.
3.2. Система художественноэстетического образования в условиях социатыюю реформирования.
3.3. Трансформация структуры и функций управления художественноэстетическим образованием.
Заключение
Список использованной литературы


Со многими документами можно ознакомиться благодаря работе Московской Лиги социальной защиты детского художественного творчества, которая выпустила ряд сборников нормативноправовых документов, предназначенных для руководящих и педагогических работников Детских
школ искусств. В них вошли основополашощие документы, а также государственные и международные акты, имеющие отношение к освещаемой проблематике. Нормативноправовые документы, появившиеся в последние годы, свидетельствуют о коренном реформировании российской системы образования, и художественного образования в том числе. История н теория музыкальной педагогики и образования уч. М., Вопросы методики, теории и истории музыкального воспитания. Сб статей, Архангельск, Неменскнй Б. М. Искусство вокруг нас. М Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. М. Просвещение. Мухина Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., Щербаков Проблемы руководства изобразительным искусством подростков Вопросы художественного развития тколыпгков на занятиях изобразительным иску сством. М., и др. См. Комеч А . Я Дадамян Г. Г., Рубинштейн А. Я ФохтБабушкин Ю. У. Основные направления государственной культурной политики на гг. М Гусева А. Л., Гусев И. Л. Функции органов управления в новых условиях хозяйствовання. Органнзационноэкономические преобразования в сфере культуры. Сб. М. НИИ культуры, Шишкин С. В. Экономика и управление в сфере культуры поиск новых моделей. М.ИИ культуры. Культурная политика России история и современность Отв. К.Э. Разлогов, Бубенко. ГИВЦ Миикультуры РФ, Жидков Культурная политика и театр. М. ИздАТ, и др. Детские школы искусств Сборники нормативноправовых документов в 3. М., . Объект исследования художественноэстетическое образование как подсистема в образовательной структуре общества и особый социокультурный феномен, связанный не только с трансляцией ценностей художественной культуры, освоением знаний, умений, навыков деятельности в области художественной культуры, но и формированием творческой личности и духовной культуры человека. Данное определение фиксирует единство воспитательных и образовательных функций художественноэстетического образования. Мы исходим из того, что в процессе формирования целостной личности особую роль выполняет период первичной социатизации инкультурации, когда происходит освоение жизненно необходимых для индивида элементов культуры. Предмет исследования функционирование системы художественноэстетического образования в обществе. России, формирование его градаций, особенности развития в современной социокультурной среде. Аспект философскосоциальиого анализа, выбранный в работе, поможет определить взаимосвязь общества как носителя духовной целостности и историкокультурной самобытности со сложившейся системой художественноэстетического образования. В целях дальнейшего успешною развития художественноэстетического образования нам необходимо выяснить все принципиальные возможности как воспитательных, гак и образовательных функций художественной культуры, а также границ возможности включения системы художественноэстетического образования в современный социокультурный контекст. Целью исследования является выявление наиболее значительных тенденций в воспитании и образовании, определение социального и культурного смысла изменений в сфере образования и воспитания. Данные вопросы рассматриваются под углом возможностей воздействия воспитательных и образовательных функции искусства на формирование личности ребенка. Это связано с необходимостью определить роль и место художественноэстетического образования в современной культуре, выявить соответствие уровня развития системы художественных школ общему процессу реформирования образования. Москве за период х годов. Решение этих задач лежит в плоскости исследования одною из важнейших духовнокультурных процессов в современном обществе России художественноэстетического образования и его роли в формировании личности. Теоретикометодологическая база исследования художссгвенноэстетического образования довольно обширна. Это связано с тем, что, будучи мноюгранным объектом изучения, художественноэстетическое образование находится в поле зрения многих наук. Каждая из них выделяет особый аспект для анализа.