Мировоззренческие основы художественно-эстетического образования

• Автор: Савельева, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 158 с.

Оглавление
Введение
Глава 1 Социальнофилософские аспекты становления современного художественноэстетического образования
1.1 Художественноэстетическое образование в контексте современной социокультурной ситуации.
1.2 Методологические основы анализа современного художественноэстетического образования

1.3 Художественная картина мира как репрезентант

мировоззренческих смыслов

Глава 2.Художественноэстетическое образование в контексте

постнеклассической картины мира

2.1 Мировоззренческие аспекты постнеклассической художественной картины мира

2.2 Тенденции развития художественноэстетического образования

2.3 Роль постнеклассического художественноэстетического образования в развитии образования в высшей школе
Заключение
Список литературы


Использование деятельностного подхода позволяет решать задачи по управлению развитием социальных объектов, что необходимо при прогнозировании будущих состояний системы образования. Кроме того, целерациональная образовательная деятельность есть деятельность ценностноориентирующая, так как все элементы культуры, на фоне которых она разворачивается, всегда имеют то или иное значение для человека, выступают в качестве ценностей. Следовательно, необходимо использовать аксиологический подход для выявления ценностных доминант философии, культурологии, эстетики, социологии, взаимодействующих с образовательной системой. Данный подход позволяет также исследовать ценностногуманистический аспект образования, изменение системы его ценностей вместе с эволюцией целей и смыслов жизни людей. В этом аспекте философский метод выходит на экзистенциальные проблемы человека, коррелирует с антропологическим, феноменологическим и герменевтическим опытом. Средства социологического, педагогического знания позволяют изучать вопросы взаимосвязи качественных изменений образования и социокультурной среды, выявить ценностные ориентации и нормы культуры. Проблемы художественноэстетического образования требуют также обращения к культурологическому подходу. Эти подходы, в конечном счете, восходят к высшим ценностям и устремлениям человека, к его жизненным идеалам и приоритетам, то есть к смыслу человеческой жизни. Современное образование не отвечает на вызовы современной социокультурной ситуации, так как не отражает изменения мировоззренческих ориентиров человеческой деятельности, что позволяет говорить о кризисе образования. Показано, что в решении актуальных проблем современного образования кризис образовательной парадигмы, противоречия между ценностными ориентирами образования и общества и др. Методологической основой анализа философской концепции нового образования являются подходы, определяемые постнеклассической картиной мира, утверждающей новые мировоззренческие ценности. Художественная рефлексия является необходимым компонентом постнеклассического мировоззрения. Постнеклассическая картина мира, интериоризировавшая результаты современного художественноэстетического знания, обладает рядом методологических преимуществ в разработке концепции художественноэстетического образования, выступая репрезентантом мировоззренческих смыслов. Формируется новое, постнсклассическое художественноэстетическое образование, в основе которого постнеклассическая художественная картина мира. Основные тенденции развития постнеклассического художественноэстетического образования характеризуются сменой образовательной парадигмы, процессами интеграции, демократизации, индивидуализации, компьютеризации, плюрализации и др. Разрешение кризиса образования невозможно без дальнейшей интеграции образовательной и художественноэстетической деятельности, а также других форм интуитивнообразного творчества. Полученные результаты могут быть использованы для дальнейших исследований в области художественной теории, в расширении понятийного аппарата теории художественноэстетического образования. Содержащиеся в работе основные теоретикометодологические и практические положения могут быть использованы при подготовке образовательных программ гуманитарных дисциплин, эстетических, искусствоведческих курсов и семинаров. Результаты исследования обсуждались автором в рамках международных г. СанктПетербург, г. Красноярск и региональных г. Красноярск научных, научнопрактических конференций, на теоретических семинарах гуманитарного факультета Красноярского государственного технического университета и Красноярского культурноисторического центра. Основные положения изложены автором в ряде научных и методических публикаций. На базе ключевых понятий диссертационного исследования построены учебные курсы инженернопедагогического и механикотехнологического факультетов по специальности художественное литье и ковка КрасГТУ, а также в системе дополнительного образования. Структура и объем диссертации определяются целью и задачами исследования и содержит введение, две главы шесть параграфов, заключение и список литературы 2 наименования.