Научно-образовательный потенциал как социальный феномен

• Автор: Шафиков, Мунир Тагдилович
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 322 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И СИСТЕМНОСТЬ НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА .

1.1. Потенциал как философская категория.

1.2. Сущность научнообразовательного потенциала.

1.3. Структура научнообразовательного потенциала

ГЛАВА И. ДИНАМИКА НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПОТЕНЦИАЛА.

2.1. Общее и особенное в содержании изменений научнообразовательного потенциала .

2.2. Закономерности изменения научнообразовательного потенциала

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПУТИ РАЗВИТИЯ

НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
3.1. Факторы развития научнообразовательного потенциала
3.2. Определяющие тенденции развития научнообразовательного потенциала.
ГЛАВА IV. СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ
НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
4.1. Реформирование института научнообразовательной системы
и его регулирование
4.2. Социальное управление научнообразовательной деятельностью .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В большом философском энциклопедическом словаре под интеллектом подразумевается способность мышления, рационального познания. Иногда понятие интеллект отождествляют со словом ум или разум. Такое понимание, по мнению некоторых авторов, существенно сужает его объем. Наиболее адекватным содержанию понятия интеллект представляется определение его как способности мышления, в которой отражаются возможности и уровень познания объективного мира и саморефлексии. Исходя из этого понимания сущности интеллекта, некоторые исследователи и интерпретируют интеллектуальный потенциал в качестве совокупности познавательных и преобразующих мыслительных возможностей. Согласно этому толкованию интеллектуального потенциала, он включен в состав трудового потенциала и в то же время сам состоит из различных компонентов. Из определения понятно, что важнейшими его составляющими являются, прежде всего, научный и творческий потенциалы. При всем многообразии подходов исследователи едины в том, что научный потенциал нередко отождествляемый с научнотехническим представляет собой совокупность ресурсов для осуществления научнотехнической деятельности и освоения ее результатов2. Ожегов С. И. Орфографический словарь русского языка, Т. К М. Сезам маркетинг, . Мухамедьяров А. М. Научный потенциал республики формирование , структура, динамика и оценка. Уфа Издво УГАТУ, . С. . В рамках одного из подходов научный потенциал рассматривается в качестве ядра научнотехнического потенциала и характеризуется в неразрывной связи с экономическим, производственным и образовательным потенциалами1. Вследствие обнаружения на практике тесного взаимодействия различных потенциалов, имеющих социальное происхождение, в научной среде предприняты попытки их интегрирования. Например, введено понятие социентального потенциала, включающего такие компоненты, как состояние здоровья населения, его образованность, этнокультурные особенности и др. Еще в е годы было выработано, а в последующем получило широкое признание и понятие научнообразовательного потенциала3. Правда, последний при этом упрощенно понимался и понимается до сих пор как результат интеграции научного и образовательного потенциалов и не более того. Такое толкование сущности научнообразовательного потенциала является узкосоциологическим, а, кроме того, в нем игнорируется проблема логического осмысления сложных понятий, состоящих из цепочки простых. Малов . . Прогресс и научнотехническая деятельность. М. Наука, . С. . Шкаратам О. И., Гальчик . . Человеческие ресурсы и технологическое обновление РоссииПолис. С. 01. Проблемы развития научнообразовательного потенциала Сб. Новосибирск Наука, . Ломакина Л. В. Система моделей прогнозирования развития научнообразовательного потенциала в регионе. М. НИИВО, . Именно поэтому, видимо, в абсолютном большинстве случаев этот термин используется применительно к изучению сферы общественного бытия. Более того, понимая под образованием процесс воспитания и обучения, а под образованностью уровень знаний, умений и навыков общественных индивидов, образовательный потенциал узкосоциологически определяют либо как ресурсы, необходимые для функционирования социального института образования и осуществления образовательной деятельности, либо как образовательный уровень наличного населения2. Согласно этой трактовке, в системе совокупных общественных ресурсов образовательный потенциал включен в трудовой. При этом он отражает качественную сторону трудового потенциала, обеспечивая интеллектуальный характер содержания последнего. Зимбовский Г. М. Образовательный потенциал совокупного работника эффективность формирования и использования Автореф. Свердловск, . Кормина Е. Я. Образовательный потенциал художественноэстетической среды в профессиональной подготовке учителя музыки Дисс. Екатеринбург, . Сидло . . Образовательный потенциал в системе региональных экономических отношений Дисс канд. Кострома , . Проблемы развития научнообразовательного потенциала Сб. Новосибирск Наука, . С. . Сидло . . Образовательный потенциал в системе региональных экономических отношений Дисс. Кострома, .