Личность в информационном обществе: дискурс и образование

• Автор: Сахновская, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 147 с.

Оглавление
Введение 3.
Глава 1.

Антропологическое измерение информационного общества .

1.1. Эволюция подходов в исследовании информационного общества от технократического к антропологическому .

1.2.Особенности становления личности в новом типе социума .

Глава 2.

Роль и значение дискурса в формировании личности .

2.1. Дискурс и его структура .

2.2. Дискурс и структуры организации знания .

Глава 3.
Роль образования в формировании личности информационного общества . 3.1. Аксиологические основы системы образования в России .
3.2. Роль Болонского процесса в становлении личности в системе образован ия 1.
Заключение 8.
Литература


Афанасьева, В. И. Байденко, Л. А. Вербицкой, А. Гуриной, Л. С. Гребнева, И. Д. Демидовой, Ю. .. Ефимова, С. П. Ерковича, А. Логунова, Г. А. Лукичсва, Е. А. Малыгина, Г. А. Меньшиковой, С. Митрофанова, Я. М. Нейматова, В. Л. Нестерова, В. Нечаева, Л. А. Онокой, В. Л. Садовничего, В. Сенашенко, Е. Э. Смирновой, С. Смирнова, Г. Ткача, . . Федотовой, В. VI. Филиппова, С. Шароновой. Предложения альтернативной модернизации с учетом специфики образовательной системы России в целом и регионов в частности мы находим у М. Аромштам, А. Бермуса, О. Леоновой, . . Степановой. В рамках Болонского процесса одним из шагов, способствующих увеличению роли личности в образовательном процессе, может стать реализация компетентностного подхода в системе образования. Компетентностный подход позволит акцентировать внимание не только па профессиональных, но и на личностных качествах специалиста, а также учитывать его индивидуальнопсихологические особенности в обучении. А. Андреева, В. И. Байденко, . . Белкина, С. З. Гончарова, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В. В. Нестерова. Но, тем не менее, стоит отметить, что в положениях Болонской декларации делается акцент преимущественно на создании единого образовательного пространства, что является лишь первым шагом на пути к информационному обществу. Таким образом, проблема личностного измерения Болонского процесса, а также вопросы влияния рынка на образовательные структуры напрямую связаны с развитием информационного общества и с усложнением его организации. Предмет исследования формирование личности и ее идентичности в информационном обществе через призму дискурса и процесс образования в информационном обществе. Цель исследования изучить влияние на процесс становления личности информационных технологий через изменения, которые они обусловливают в дискурсивных процессах и образовании. Проанализировать особенности коммуникации в этом типе социума. Проанализировать связь особенностей коммуникации с языковыми и когнитивными структурами, проявляющимися в дискурсе. Рассмотреть через призму дискурса процессы обретения личностью своей идентичности. Выявить влияние образовательных традиций, отраженных, в том числе и в дискурсивных структурах, на формирование типа личности в обществе. Методологическая база исследования в работе используются методы критического дискурсанализа М. Пеш, а также методы анализа дискурсивных практик, разработанные Н. Фэркло под влиянием идей М. Фуко. В исследовании различных аспектов информационного общества применяются методы анализа исторического и логического, а также системного анализа и деконструкции. Для исследования систем образования различных стран применялся сравнительноаналитический метод. Научная новизна исследовашш связана с изучением новых аспектов формирования идентичности личности. Выявлены этапы развития концепций информационного общества и раскрыта их сущностная и содержательная трансформация от технократического подхода к антропологическому. Показано, что в информационном обществе на становление личности большое влияние оказывает сетевая культура, новые типы коммуникации, обусловленные информационными технологиями, в результате чего появляется новый тип личности виртуальный. Процесс становления личности раскрыт через анализ влияния дискурса на процесс коммуникации. Показано, что становление личности во многом определяется процедурой интерпретации, позволяющей ей в рамках дискурсивного пространства устанавливать смысловые связи значения с конкретной ситуацией и благодаря этому достигать соединения внешних структур социокультурной жизни со своим внутренним миром. Через анализ когнитивных структур и эпистем раскрыты новые аспекты социализации личности, заключающиеся в овладении кодами и жанрами внешнего плана дискурса. При этом показано, что личность обретает как расширение степени свободы, так и новые параметры ее ограничения. В работе исследованы возможности и ресурсы российской образовательной системы, способствующие формированию личности информационного общества.