Образовательная реальность : опыт социокультурного проектирования

• Автор: Имакаев, Виктор Раульевич
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 403 с.

Оглавление
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СМЫСЛА ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОСТИ

1.1. Кризис смысла образования в современной России.

1.2. Ограниченность методологии классической педагогики для решения

ПРОБЛЕМЫ СМЫСЛА ОБРАЗОВАНИЯ.

1.3. Социальнофилософская методология в образовательной

ПРОБЛЕМАТИКЕ

Выводы из первой главы

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНАЯ МАТРИЦА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Социальный хронотоп образовательной реальности.
2.2. Феноменология педагогического знания
2.3. Социализирующие легитимации образования.
2.4. Темпоральная проблемагизация социальных смыслов образования. 5 Выводы из второй главы.
ГЛАВА 3. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ПРОБЛЕМАТИКА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Диалектика нормы и ситуации в образовательной реальности
3.2. Принципиальная ллюралистичность культурных смыслов образования .
3.3. Поиск смысла образования как герменевтическая проблема
Выводы из третьей главы
ГЛАВА 4. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
4.1. Конфликт культуры и повседневности в образовательной реальности
4.2. Смыслообразующий потенциал социокультурного проектирования в
ОБРАЗОВАНИИ.
ВЫВОДЫ ИЗ ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЫ.
ГЛАВА 5. САМООРГАНИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
5.1. Ограниченность социотехнической стратегии в проектировании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
5.2. Обоснование гуманитарной стратегии развития образования
5.3. Противоречия посттрадиционного педагогического дискурса
5.4. Проектирование как механизм самоорганизации образова тельных
СООБЩЕСТВ.
Выводы из пятой главы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРАКТИКИ САМООРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ.
Приложение 1. Рефлексивнопроектные формы актуализации саморазвития СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ.
Приложение 2. Сетевые формы развития проектных образовательных сообществ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С точки зрения Краевского, следует оставить сохранить единую педагогическую науку, имеющую единый стержень, системообразующее начало, которое направляло бы полученные результаты исследований в одно русло. Множественный подход, с точки зрения Краевского, не может способствовать разработке действительно достоверных знаний теоретического и методологического характера. По его мнению, следует категорически отказаться от предложений заменить педагогический анализ образовательных реалий философским, т. Краевский В. В. Методология педагогики прошлое и настоящее В. В. Краевский Педагогика. С. 5. Эта установка ограничивает возможности имеющейся педагогической науки и в другом существенно важном аспекте осмыслении всех субъектов образовательной деятельности. Антропология обобщенного индивида задала определенный ракурс отношения классической педагогики к субъектам образовательной деятельности, прежде всего, к учителю и ученику. Ограничивая свое рассмотрение рамками образовательного процесса, эта установка фактически закрывает изучение ребенка и педагога как субъектов социальности. За рамками теоретических разработок педагогики до недавнего времени находился факт принадлежности учащихся к целому ряду социокультурных сообществ подростковой субкультуры, определенной социальной группы, национальной и религиозной культуры и т. Педагогика как бы забывала, что ребенок не оставляет у порога школы все эти характеристики, а приносит их с собой в класс. В лице ребенка на уроке незримо присутствует множество мощных сфер социальности, с влиянием которых сталкивается учитель. Теоретически не рассматривалось и то обстоятельство, что и педагог существует не в рафинированном пространстве педагогических идей,а в определенном социальном контексте, подчас далеко не благоприятном для реализации идеальных представлений науки. Проблема субъектности педагога, его соизменения и самоизменения в контексте трансформации культуры и социальности слабо исследована в педагогической теории. Только в последние годы появляются работы, связанные в проблематикой саморазвития личности учителя. Исследуются личностнодеятельностные аспекты повышения квалификации педагогов В. В.Беляков, В. Г.Виненко, И. О.Котлярова, И. А.Носков проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности В. Н.Васильсва, Л. Д.Мамутова, Е. П.Шарова условия развития индивидуальности, субъективности и креативности учителя Е. А.Григорьева, К. В.Дрязгунов. Е.П. Кулаковская, Е. И.Рогов, Б. Е.Фишман, О. И.Чепкова. Значительное внимание уделяется разработке моделей и систем непрерывного образования учителей В. А.Ермоленко, Е. Н.Ибрагимова, Р. А.Исламшин. Ограниченность современной педагогической науки связана также и с характеристиками свойственной ей положительной эвристики, в основном с господствующей в ней методологией познания. По нашему мнению, главным ограничителем эвристических возможностей педагогики является до сих пор не замеченная и не понятая ею эпистемологическая двойственность скрытая в традиции подмена методов и содержания исследовательского поиска целеполаганием в практической управленческой и педагогической деятельности, т. Этот парадокс обусловлен ключевыми, взаимосвязанными характеристиками педагогической методологии генерализацией, прескриптивностью, сциентизмом. Генерализация была и остается основой методологии педагогической теории, естественным образом заимствованной ею из математического естествознания с момента становления педагогики как науки. Как известно, естественнонаучный метод есть по своей сути метод генерализующий. Науки о природе ищут общее в явлениях и объектах. Еще Г. Риккерт отмечал, что целыо наук о природе, т. Познавать природу при этой предпосылке значит на самом деле образовывать из общих элементов общие понятия и, если возможно, высказывать безусловно общие суждения о действительности, т. Экстраполированная из математического естествознания эмпирикоаналитическая педагогика рассматривает педагогическую деятельность аналогично тому как, например, физика рассматривает физическую реальность. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М Республика. С. .