Философско-методологические основы логики прикладного педагогического исследования

• Автор: Короткова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 09.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Прикладное педагогическое исследование как объект

философскометодологического анализа.

1. Специфика прикладного исследования в системе

научноисследовательской работы по педагогике

2. Философскометодологическое обоснование логики

прикладного педагогического исследования

3. Место проблемы в педагогическом исследовании

Глава 2. Методологические условия, обеспечивающие научную

обоснованность и практическую направленность

результата прикладного педагогического исследования .
1. Методологическое обеспечение прикладного 1
исследования
2. Методологические условия научной обоснованности и
практической направленности результата прикладного
педагогического исследования
Заключение 1

Список использованной литературы


Понимая под логикои исследования построение и планирование этапов исследования как череды проблем в их иерархических и параллельных связях, автор показывает два подхода к логике педагогического исследования инвариантный и вариантный. В основе подхода В. В. Крае вс кого диалектический метод восхождения от абстрактного к конкретному. Исследователь должен идти от теоретических положений, исходных абстракции к конкретным фактам и от конкретных фактов к новым теоретическим построениям. Скатим М Н. Методологии и методика педагогических исследований. М Педагогика, С. Лернер И. Я. Функция теории в построении дотки педагогических нселедопанийВопгосы повышении ффск1ивнх1и георе шческих исследований и педагогической науке. М Педагогика. В последовательностях этапов, т. В.С. Ильин, Л. Б.Ительсон, А. И.Кочетков, Ч. Куписевич, А. Т.Куракин, Л. И.Новикова, Э. И.Моносзон. При этом, по мнению Э. И.Моносзона, Л. А.Т. Куракина. В этом случае она представляет собой сложный первоначальный этап исследования, подчиняющий себе все остальные этапы, а сама постановка проблемы реально совпадает с ее предварительным решением. Согласно другой точке зрения Б. Н.Наумов, проблема возникает тогда, когда исследователю ясны объект и задачи исследования. Не являясь начальным этапом, проблема все же становится ведущей идеей замысла, пронизывающей все последующие этапы. При этом под этапом понимается определенная часть педагогического исследования, выполняющая специальную функцию в изучении педагогических явлений действительности. В литературе по методологии педагогики имеются и другие взгляды на проблему логики научного исследования С. А.Аничкин, А. Д.Ботвинников, Б. Битинас, Н. В.Кузьмина и др. Наумоп К II. Научный факт педагогическом исследопании Дисс на соиск. М . Необходимо отмстить, что в педагогической литературе можно найти указании на наличие соотношения фактического и нормативного, сущего и должного, на описательную и предписывающую функции педагогики П. Н.Груздев, Ь. В.Комаровский, В. В.Краевский. Но специального исследования этого вопроса, раскрывающего на материале педагогической действительности логику прикладного исследования, механизмы перехода от отображения к конструированию, не проводилось. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы нашего исследования Философскометодологические основы логики прикладного педагогического исследования. Объект исследования, прикладное педагогическое исследование в единстве процесса и результата. Предмет исследования последовательность этапов научного познания, обеспечивающих переход от отображения педагогической действительности к конструированию системы педагогической деятельности в процессе прикладного педагогического исследования. Цель исследования выделить и обосновать этапы прикладного педагогического исследования, обосновать методологические условия, обеспечивающие научную обоснованность и практическую направленность его результата. Выявлено, что специфика прикладного исследования в системе научноисследовательской работы по педагогике определяется особенностями реализации в таком исследовании научнотеоретической и конструктивнотехнической функций педагогики, методологическим основанием выделения которых явилась дихотомия сущее и должное. Прикладное педагогическое исследование представлено автором как трехуровневая деятельность, направленная на получение новых знаний, сочетающая в себе определенные чергы эмпирического, теоретического и практически ориентированного нормативною отношения к педагогической действительности и подразделяющаяся па этапы 1 этап изучения сложившейся педагогической практики 2 этап построения и функционирования теоретического знания об исследуемом объекте педагогической действительности 3 этап формирншния представления об обучении как об объекте конструирования, нормативное предвидение того, что должно быть сделано для достижения наилучших результатов в педагогической практике 4 этап разработки и дальнейшей конкретизации проекта модели педагогической деятельности.