Проблема понимания в процессе профессионального обучения

• Автор: Иойлева, Галина Валентиновна
• Шифр специальности: 09.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 123 с.

СОДЕРЖАНИЕ .

Введение

Глава 1. Гносеологическяе основы дидактики и психолинг

вистика

1.1. Гносеологическое обоснование педагогического ыастерсгва в его генезисе

1.2. Понимание и смыслоопределение

Глава 2. Понимание как универсальный феномен сознания и

как специфический момент обучения.

2.1. Процесс понимания как процесс преобразования информации

2.2. Понимание как мыслительный процесс выработки смысловых образований

Заключение.
Список использованной литературы


Нельзя не заметить теорию НЛП неролягамстмчесхого программярованяя, основанную на ковцевцнн трансактного анализа. Еб незаурядным представителем является Э. Берн. Теория, соединяющая в себе обучение и воспитание, открывавшее захватывающие и быстрые новые способы изменять поведение путбм нзмевевня смыслообразованяя у человека. Центральным звеном этой концепц является триада заметагелство проблема поймана. Замечателен гуманстлческлй подход РоджерсаМаслоу основная посылка нндввндуум способен к самооценке и может самостоятельно находить путь к развитию своей лнчвостл надо лишь будять творческое начало в ученике. Мнр смыслов имманентен внутреннему мнру человека н понимание соответственно в какойто мере совнвдает с ноэзисом. Специфику творческого мышления в целом ИЫСЛЕТеЛЬНОГО процесса в процессе понимания представляют в нашем исследования . Выготский, . , . i . Процесс сознательного отражения действительности А. Н.Леонтьев. Генезис кардинального свойства сознаянявоспрнятня внешней среды как чегото отдельного от субъекта понимание декодирование для Я А. М.Ивааннцкнй, В. Б.Стрелец, И. А.Корсаков. Веб это в связм со сложной системой мозговой интеграция со структурными особенностями мозга. Сознание человека н действие объективных законе БАВороноянч. Э.фроим возводил нам представити, что чувства, предчувствия, архетипы прядают лишь окраску, оранжнровку пониманию. По неяхологнни человека мы многое находм у Ж. Годфруа. Здесь же интересен н М. Взаимосвязь процесса познанмя с процессом понимания хорошо выражена у Дж. БрунеряОн различает понимание интровертом и экстравертом и полагает, что это постепенный процесс перехода от конкретного мышления к абстрактному понятийному. Специфику познавательной потребности в процессе мышлени и понимания отчтливо отражает АММапошкин. Исследованием человеческого понимания много занимался А. Вгоак, что нашло отражение в нашей работе, в частности, понятие нсайт. Концептуальную модель объекта понимания скрупулзно представила Г. Ислследоваяием мыслительного процесса, процесса понимания, процесса смыслообразования широко занимались В. П.Табачковсхнй выявление понятиясмысла С. В.Трушкова давшая характеристику основных типов мышления В. Д.Шадрнхов различавший нагляднодействепиое и нагляднообразное мышление Ю. К.Корнилов исследовавший психологические проблемы понимания отношение субъекта к процессу мышления. Специфику мышления личности внутри социальной группы Ю. П.Веднн вскрыл структурные уровни мышления общие логические характеристики мысли специфическую особенность смысловой структуры через базисное понятие Б. Ф.Лоиов взаимоотношение общего н единичного в мышлении И. С.Автономова отразила специфику рационального мышления, логического убеждевкя С. Л.Рубинштейн нсследовавш ий разносторонне процесс мышления С. Ебешап, У. В.ИЗннченко видевший смысл в любом знании. Понимание образ мира, создаваемый человеком. А.Г. С.Д. Смирнов предложил личностноцентрированный подход для всей системы пснхологопедагогячесжого знания, что мы заметили в нашем исследовании. Н.П. Дубинина, И. ИКарпсца, В. ЕКудрявцева отразившие специфику сложной констелляции генетических в приобретнных биологических свойств как предпосылки развития личности, которая формируется под влиянием социальной среда. Исследования И. А.Васнльева, ВП. По плужного, 0. К.Тихомирова позволили нам в полной мере представить сам факт возникновения интеллектуальных эмоций, который задатся отношением хода мыслительной деятельности к познавательным мотивам. Специфика интеллектуальных эмоций, по их мнению, выражается в особой модальности. Они представляют два типа перехода от невербализоваиного отражения к вербализованному. А.П. Дубров, В. НПушкнн в ходе исследования выяснили, что эмоциональная сфера важнейшее качество побуждения к деятельности, к активности субъекта благодаря связи эмоционального переживания с потребностями субъекта. Попытка нсследовать рациональный уровень мышления была предпринята А. А.Баталовым.