Идеал рациональности и его преломление в современном образовании

• Автор: Власова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 09.00.01, 09.00.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 399 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Образ науки, идеал научной рациональности и сохранение человеческой цивилизации.

1.1. Введение

1.2. Проявления негативного отношения к науке в обществе.

1.3. Поиск подходов к формированию адекватною образа науки.

1.4. Проблема научной рациональности и адекватный образ науки

1.5. Ценность науки для сохранения человеческой цивилизации

1.6. Выводы

Глава 2. Социокультурная составляющая идеала научности.

2.1. Введение

2.2. Ценности и наука
2.3. Обеспечение контроля над природой, познание окружающего мира, как ценности, связанные с наукой.
2.4. Научная картина мира как когнитивная ценность
2.5. Моральноэтическое измерение науки.
2.6. Выводы.
Глава 3. Поиск подходов к описанию науки
3.1. Введение.
3.2. Наука и ее основная цель.
3.3. Развитие науки как смена типов рациональности
3.4. Эволюция науки как развитие системы научного знания
3.5. Наука как сложная уникальная самоорганизующаяся система
3.6. Выводы.
Глава 4. Адекватный образ науки преломление в обучении.
4.1. Введение.
4.2. Реализация идеала научности в обучении.
4.3. Особенности изучения основных характеристик научного и вненаучного знания
4.4. Соотношение научного знания и реальности преломление в обучении
4.5. Методы научного познания в обучении
4.6. Исторический взгляд на науку преломление в обучении.
4.7. Выводы.
Глава 5. Современная научная картина мира преломление в обучении
5.1. Введение
5.2. Необходимость включения материалов, характеризующих научную картину мира, в содержание обучения.
5.3. Связь научного мировоззрения и научной картины мира
5.4. Формирование представлений о современной научной картине мира в обучении.
5.4.1. Формирование представлений об эволюции Вселенной.
5.4.2. Формирование представлений о материи.
5.4.3. Формирование представлений о пространствевремени и эволюции
5.5. Выводы.
Глава 6. Адекватный образ науки и естественнонаучная культура преломление в образовании
6.1. Введение.
6.2. Естественнонаучная культура
6.3. Гуманизация и гуманитаризация образования
6.4. Проблема двух культур и образование
6.5. Человекоразмерность науки и научных знаний.
6.6. Выводы.
Глава 7. Естественнонаучная культура и реальный образовательный процесс.
7.1. Введение.
7.2. Механизмы воздействия сферы образования на отношение индивида и общества к науке.
7.3. Роль учителя в формирований адекватного образа науки в обучении.
7.4. Формирование представлений о науке и современной научной картине мира при изучении физики в техническом вузе
7.5. Восприятие естественнонаучной культуры.
7.6. Выводы
Заключение.
Литература


Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования ГОС ВПО, которые разрабатываются на основании Требований к блоку естественнонаучных дисциплин, снижают число часов, отводимых на изучение физики до от рекомендованного, хотя допустимое отклонение составляет лишь . Но на этом дело не заканчивается. Учебные планы специальностей, которые строятся уже на основе ГОС ВПО, дают дальнейшее уменьшение числа часов, и тоже дело зачастую не ограничивается разрешенными . Все перечисленные факты приводят к тому, что, по мнению специалистов, большинство студентов технических вузов имеют дело не с физикой, а с ее профанацией 8. Урезанное изучение физики приводит к тому, что у дисциплины полностью исчезает мировоззренческий подтекст. Для него просто не остается времени и места. Эту задачу можно было бы решить за счет использования часов естественнонаучного блока из раздела по выбору вуза или студента. Это позволило бы дополнить традиционный курс физики курсами мировоззренческого характера. Казалось бы, такую задачу вполне можно решить на уровне вуза. Ничего другого, кроме понимания важности фундаментальной естественнонаучной подготовки для выпускника технического университета, от всех разработчиков учебных планов и не требуется. Но, как показал опыт, в том числе и автора диссертации, деканаты и выпускающие кафедры, которые формируют эти разделы учебных планов, стремясь, прежде всего, решить узкопрофессиональные задачи, зачастую отдают эти часы на выпускающие кафедры под специальные дисциплины . Все сказанное свидетельствует о недопонимании и о недооценке конкретными исполнителями, работающими в системе образования разработчиками государственных образовательных стандартов и учебных планов специальностей важности и необходимости обеспечения определенного уровня именно естественнонаучной, а не специальной технической, подготовки специалиста инженерного профиля. Это, с нашей точки зрения, является свидетельством недостаточного уровня естественнонаучной культуры в обществе. Следствием снижения интереса молодежи к естественнонаучному образованию является заметное увеличение возраста ученых, работающих в области фундаментальной науки. Сообщается, что средний возраст американских ученыхфизиков в году равнялся годам, в то время как в период х гг. Приведенные цифры, по мнению Г. Б. Жданова, свидетельствует о падении престижа фундаментальной науки . Это падение затронуло не только Россию, но и самые благополучные в экономическом отношении страны, включая США. Если в е и е годы наука пыталась ставить и решать задачи, важные для преодоления проблем человечества, такие как освоение новых источников энергии, борьба с химическим и радиационным загрязнением планеты, ограничение роста народонаселения, то сегодня эти важные для общества задачи, по мнению Г. Б. Жданова, отодвигаются на второй план . Причины, указанные Г. Б. Ждановым, возможно, и играют определенную роль в том, что заметно увеличивается возраст ученых, работающих в области фундаментальных наук. Безусловно, если в науке решаются задачи, далекие от забот обыкновенных людей, если проводятся дорогостоящие эксперименты, то это может оттолкнуть молодежь от занятий наукой. Хотя это и не очевидно. Ведь наука всегда решала подобные задачи. Наверное, можно найти и другие причины. Например, большие усилия, которые необходимо затратить для получения образования, являющегося необходимой базой для работы в области фундаментальных наук. Если посмотреть на увеличение возраста ученых с другой точки зрения, как на одно из проявлений негативного отношения к науке в обществе, то можно понять, что причина отмеченного явления коренится в том, что в обществе отсутствует адекватное отношение к науке. Признавая наличие целого ряда серьезных опасностей, угрожающих самому существованию земной цивилизации, включая опасности космического масштаба и опасности, связанные с войнами и антиобщественной деятельностью, Г. Б. Жданов считает, что в обществе следует воспитывать уважительное отношение к науке. Он верит в возможность прочного союза политики и естествознания и полагает, что уважение к науке возможно добиться на пути развития широкого общего образования .