Игра как предмет философского познания: онтологический и гносеологический аспекты

• Автор: Ильясов, Радик Равилович
• Шифр специальности: 09.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 326 с.

С. Человеческая деятельность Опыт системного анализа. М. Политиздат, . С. 6. См. Ерасов Б. С. Социальная культурология. М. Аспект Пресс, . С. . Игра, на наш взгляд, не обязательно выступает видом чистой культурной активности она природная, биологически оформленная деятельность с самого начала е формирования. Человек не обязательно играет как не подверженный никакой принудительности субъект наоборот, во многих ситуациях он вынужден участвовать в игровых действиях в результате принуждения и необходимости. Это свидетельствует, что игровая деятельность есть сложная диалектическая взаимосвязь свободы и необходимости. Л.Н. Галигузова полагает, что отличительной чертой любой игры является сочетание повторения и неожиданности. Мы можем согласиться с этим только до определенной степени, поскольку повторение одного и того же игрового действия обесценивает игру. П.Ф. Лесгафт так определяет игру Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причем эти занятия
обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия. Согласно Лесгафту, игра выступает в качестве подготовительного этапа к формированию самостоятельности и самодостаточности и в качестве существенного выставляется признак функционального удовольствия в игре. Данная позиция во многом совпадает с тезисом К. Бюлера, который связывал игру с гедонистическими проявлениями. По его мнению, деятельность, которая снабжена функциональным удовольствием и непосредственно им или ради него поддерживается, и называется игрой, независимо оттого, что она, кроме того, делает и в какой целесообразной связи стоит. См. Галигузова Л. Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста Вопросы психологии. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения В 2х тт. М., . Т. 2. См. Бюлер К. Духовное развитие ребенка Пер. М. Новая Москва, . Исследование драматических, орнаментальных и спортивных игр народов Советского Союза в ые годы прошлого века позволило В. Н. ВсеволодскомуГернгроссу непосредственно связать коллективную игровую деятельность с многообразной социальной действительностью. Он указывал Игрой мы называем разновидность общественной практики, состоящую в действенном воспроизведении любого жизненного явления в целом или в части вне его реальной практической установки социальная значимость игры в ее тренирующей на ранних ступенях развития человека роли и роли коллективизирующей. Субъект игры, реализуясь в игровых практиках, сформировавшихся как обобщение многообразного эмпирического опыта о телесности и духовности, постигает архетипические основания коллективного бессознательного, активно приобретает обобщенное, целостное знание, придающее ему устойчивость, спокойствие и уверенность в жизни. Молодой человек не сможет стать полноценным представителем своего этноса, если он не проникнется настроениями, чувствами, представлениями и понятиями, которыми живет народная душа. И.И. Шангина, развивая мысль В. Н. ВсеволодскогоГернгросса, акцентирует внимание на подчеркнуто уважительном отношении взрослого человека к детскому игровому миру, который рассматривался им не как забава, а как деятельная подготовка к будущему ответственному труду. А. Сиденко на большом фактологическом материале выявляет тенденцию развития организационных типов игры именно как обучающих и организующих эффективную познавательную деятельность программ. По его мнению, такие игры обладают значительными познавательными возможностями в подготовке и переподготовке специалистов, деятельность которых связана с принятием ответственных решений. Игры народов СССР Сборник материалов, составленный В. Н. ВсеволодскимГернгроссом и др. МЛ. См. Шангина И. И. Русские дети и их игры. СПб. Искусство СПб, . С. . См. Сиденко А. Игровой подход в обучении Народное образование. Ко 8. С. 5.