Исследование и разработка аппарата информационных технологий для повышения эффективности обучения в вузах : На примере экономических специальностей

• Автор: Спешилова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 08.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 221 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ОБУЧЕНИЕ. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА

1.1 Вуз как элемент рыночной экономики.

1.2 Основные направления активизации учебного процесса и повышения уровня подготовки специалистов в условиях рынка

1.3 Анализ математических моделей обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА МОДЕЛИРОВАНИЕ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ

2.1 Модели усвоения нового материала.

2.2 Организация педагогического контроля.

2.3 Автоматизация тестового контроля на основе многофункциональной тестовой оболочки

Выводы по второй главе.
ГЛАВА 1 ИЗМЕРЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ
3.1 Постановка задачи дифференцированного подхода к обучению в высшей школе.
3.2 Модели итогового уровня знаний.
3.3 Организация плавающих групп с целью повышения эффективности процесса обучения
3.4 Разработка экономикоматематического инструментария технологии плавающих групп на потоке.
3.5 Методика реализации в процессе обучения технологии плавающих групп
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1 Разработка модели усвоения знаний общего
4.2 Модификация модели за счет ослабления случайных флуктуаций при организации выборки
4.3 Дидактический эксперимент.
4.4 Оценка эффективности предлагаемой технологии
обучения
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В последнее время получили сво наибольшее развитие нестандартные формы проведения занятий, как фактор, мотивирующий активность учебной деятельности студентов. Оптимальный выбор обучения и контроля за знаниями студентов является одной из важнейших проблем активизации учебного процесса и повышения уровня подготовки специалистов в условиях рынка. Осуществление е решения возможно но следующим основным направлениям ,,,,,,,,,,,3,2,8,9. Эти направления, с одной стороны, обеспечивают возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний, с другой изменив подходы к организации стандартных форм работы и, добавив к ним новые повышают качество обучения развивают творческие способности студентов их стремление к непрерывному приобретению новых знаний а так же позволяю Остановимся подробнее на некоторых из приведнных выше аспектов, имеющих преломление в свете задач, решаемых в данной диссертационной работе остальные выделенные направления рассматриваются в приложении Ь. Процесс обучения немыслим без постоянно действующей обратной связи ученик учитель, информирующей преподавателя о состоянии знаний каждого студента о трудностях, возникающих у обучаемого в процессе учения об уровне усвоения им знаний. Такая обратная связь устанавливается различными способами контроля устный опрос, проверка индивидуальных домашних заданий, контрольные работы и пр. В помощь преподавателю вошли и крепко укрепились и технические средства контроля, ускоряющие этот аспект его деятельности. Проблема создания и освоения системы объективной проверки знаний студентов в образовании сегодня особенно актуальна. В связи с чем. Следует также подчеркнуть, что контролирующая система вовсе не исключает преподавателя из процесса проверки знаний. Освобождая его от многих формальных и трудомких процедур, система позволяет ему сосредоточить внимание на индивидуальных проблемах каждого студента. Таким образом, роль преподавателя возрастает с неизменным расширением его возможностей. С помощью компьютера организуется непрерывная обратная связь в виде предварительного, текущего и рубежного контроля, что способствует улучшению управления процессом обучения и повышению качества знаний. Вопервых, наиболее распространнные на современном этапе формы оценки знаний экзамен, зачет, коллоквиум и т. И хотя практика подтвердила необходимость таких форм контроля, вс же при устном опросе экзамене или зачте на оценку уровня знаний студента могут отрицательно повлиять такие факторы, как снисхождение, антипатия, недооценка или переоценка ответа со стороны преподавателя и др. Следовательно, поставленная оценка не может рассматриваться в качестве объективной. Вовторых, имеют место существенные проблемы при проведении массовых испытательных мероприятий, связанные с большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени. Втретьих, серьзные затруднения вызывает задача выбора форм представления и уровня детализации итоговой информации, обеспечивающая эффективность с анализа и принятия оптимальных решений на соответствующем уровне, в зависимости от поставленных целей. Реально неосуществимой остается идея составления для каждого студента индивидуального, но типового задания. Вчетвртых, отсутствует подходящий инструмент для предварительного самоконтроля студентом собственных знаний и оценки им своей готовности к экзамену. Часто, именно поэтому, у студента не редко возникает1 либо неуверенность в своих знаниях и боязнь экзамена, либо необоснованная переоценка их уровня и беспечное отношение при подготовке к экзаменам. Таким образом, наиболее объективно определить уровень знаний студентов, по изучаемым дисциплинам, позволяют письменный и тестовый экзамены или зачты, в организации которых могут помочь компьютерные системы проверки знаний студентов, обеспечивающие, по нашему мнению, решение большинства из указанных проблем подробно см. Компьютерные системы проверки знаний можно рассматривать и как самостоятельные структуры и как подсистемы некоторых крупных программных продуктов.