Моделирование процесса кредитования потребителей образовательных услуг коммерческим банком

• Автор: Ермак, Игорь Сергеевич
• Шифр специальности: 08.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И РОЛЬ КОММЕРЧЕСКИХ БАНКОВ В ЕЕ ФИНАНСИРОВАНИИ.

1.1. Система высшего образования в современной России

1.2. Финансирование потребления образовательных услуг

1.3. Коммерческий банк в системе финансирования высшего образования

1.4 Определение банковских рисков классификация, оценка,

управление
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ РИСКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КРЕДИТОВ КОММЕРЧЕСКИХ БАНКОВ НА ОСНОВЕ ИМИТАЦИОННОЙ МОДЕЛИ.

2.1. Имитационная модель создания кредитной истории клиентов коммерческого банка

2.2. Разработка информационной системы оценки рисков образовательного кредита.

ГЛАВА 3. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КРЕДИТОСПОСОБНОСТИ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КРЕДИТОВ.
3.1. Имитационное моделирование кредитной истории клиентов коммерческих банков
3.2. Использование многофакторной логистической регрессии в статистическом моделировании кредитного качества заемщиков образовательных кредитов.
3.3. Использование дискриминантного анализа в статистическом моделировании кредитного качества заемщиков образовательных кредитов 2
3.4. Инструментарий управления кредитным риском образовательного кредитования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В меньшей степени исследованы процессы, протекающие на микро уровне, на уровне отдельных элементов системы образования. Обозначенные работы лежат в сфере экономики и управления системой образования. По этой причине нужно отметить, что отправной точкой представленных работ является ориентация на вопросы соответствия общепринятым признакам и принципам образования, значимости его для общества и индивида. Характерными чертам СВО, исходя из исследований И. Исходя из более современного видения СВО, в большей степени нужно согласиться с авторами , выдвинувшими основополагающую концепцию нового фундамента СВО, исходя из изменившихся императивов развития общества и мира. В частности, отмечается, что предназначение человека состой г в изменении мира на основе теории преобразующей практики путем решения задач, имеющих характер многокритериальных по целям и многовариантных по результатам. Реальные процессы принятия решений в различных областях практической деятельности подтверждают указанный тезис. Представляется следующие видение взаимодействия СВО, общества и человека в рамках одной системырис. Общество в лице публичного, корпоративного и частного секторов, домохозяйств через спрос на специалистов осуществляет целеполаганпе СВО 9. Накопленный багаж знаний научный, методологический, духовный обеспечивает СВО и производство базами данных и знаний. Возможности людей реализуются в различных областях деятельности культура, предпринимательство, производство, наука и других видах деятельности. На рынке вакансий появляется специалист, цель которого выгодно предложить свои знания, а предприятиям, соответственно, не прогадать в плане затрат на приобретаемого специалиста и отдачи от его участия в производственном процессе. Система образования является трансформатором целей развития общества и доступных знаний в комплекс способностей, возможностей обучающихся 9. Образование способствует улучшению благосостояния людей и сокращению бедности . Рис. Рис. Образование представляется во многих странах как человеческое право. Данные направления в условиях мировой интеграции должны соответствовать глобальным тенденциям СВО. Как показывает практика и исследования Мирового Банка, эффективная образовательная система строится на основе трех китов доступность, качество, внешнее обеспечение 9 Крис 1. Современный вуз это участник рыночных отношений, специфическим товаром которого являются знания и новации. Превращение знаний в основной общественный капитал, возрастание выгод, связанных с получением знаний, заключается в том, что выгоды от него получает человек, который потребляет этот товар, общество в целом и конкретные предприятия. О тсюда вытекают основания для смешанного финансирования образования, развитие рыночных отношений в этой сфере 0. Неоднозначность рассмотрения вуза как предприятия знаний заключается в той роли, которую вуз занимает в современном обществе. Рассмотренный выше материал, обозначенные признаки СВО, приоритеты и цели образования в связке с экономическими постулатами отражает необходимость рассмотрения СВО в плоскости финансовых потоков. Иными словами, определив значимость высшего образования для индивида, для предприятия, государства, нужно ответить на вопрос о том, кто и в какой мере должен платить за образование. Вопрос об источниках финансирования индивидуален для каждого государства и связан с уровнем жизни в отдельно взятом государстве, степенью связи между образованием и уровнем доходов, рядом других показателей. Однако можно выделить признак, характерный для всех развитых стран образование закреплено за конкретным человеком. Это значит, что средства на образование выделяются в привязке к индивиду. Данное положение исключает сметное финансирование, характерное для классического случая государственного финансирования высшего образования в России, а также ряда других стран, не относящихся к числу развитых. Переход от сметного финансирования к индивидуальному это тенденция современной России 3. То есть наблюдается переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности.