Совершенствование механизма ресурсного обеспечения образовательной деятельности : На примере вузов Хабаровского края

• Автор: Кизиль, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

ЭКОНОМИКИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Сущность, функции и специфика образования как отрасли

1.2.Развите экономического механизма ресурсного

обеспечения образования

ТЗ.Тенденции развития управления и финансирования образования

за рубежом.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО

СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

В ОБЛАСТИ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.
2.1. Анализ бюджетного финансирования высшей школы.
2.2. Анализ источников внебюджетного финансирования высших образовательных учреждений и основных направлений
использования внебюджетных средств.
2.3. Оценка вероятной доли привлечения внебюджетных средств
в норматив финансирования
ГЛАВА 3. МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
МЕХАНИЗМА ПОЛУЧЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ФИНАНСОВЫХ РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ
3.1. Определение нормативной потребности вузов и их подразделений
в финансовых ресурсах.
3.2. Оптимизация бюджетной и внебюджетной составляющих
нормы финансирования
3.3. Формирование рациональной структуры внебюджетных
источников финансовых ресурсов вузов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Под образовательными услугами понимаются результаты процесса образовательного производства. Они представляют собой систему знаний и навыков, которые передаются и используются в целях удовлетворения субъектов в образовании. Процесс оказания образовательных услуг еще и потому можно считать потребительским производством, что здесь, как отмечалось выше, происходит не только воспроизводство рабочей силы как способности человека к труду, но и формируется духовный облик личности, индивидуальное и общественное сознание . Дайновский А. Б. в работе , ссылаясь на высказывание Жамина В. Таким образом, труд в нематериальной сфере, как особая потребительная стоимость, представляет собой полезную деятельность, что объединяет его с трудом в материальном производстве. Образование, как специфическая отрасль народного хозяйства, выполняет функцию обеспечения населения образовательными услугами результатами производительного труда. Это подчеркивается в работах , 4, 2, 7, 0. Все вышесказанное указывает на целесообразную деятельность в образовательной сфере. Ее характерным признаком является присутствие труда человека, предметов труда и средств труда. В.П. Хроменков . ., Рябушкин Б. С., Костанян С. Л., Дайновский А. В отличие от тех, кто считает, что в непроизводственной сфере в экономическом смысле отсутствуют средства, предметы и орудия труда, по их мнению, компоненты процесса труда люди очевидно присутствуют в образовании. Преподаватель, как главный фактор учебновоспитательного процесса, занимается обучением подрастающего поколения, подготовкой высококвалифицированных кадров, воспитанием гармонически развитой личности. Личность это учащийся, являющийся своеобразным предметом труда в образовании. Именно на него направляет свои усилия преподаватель, стремясь передать ему весь багаж знаний. Между тем, это не просто материальный носитель образовательных услуг. Панкрухин А. Г. в работе 8, С. Из этого определения следует, что в процессе потребления образовательных услуг учащийся приобретает знания. Именно они являются главным орудием труда в образовании. Здесь следует отметить, что процесс передачиусвоения знаний будет продуктивным при наличии творческой атмосферы при трансформации знаний. При этом преподаватель, передавая знания учащимся, сам их не лишается, а лишь приобретает положительный опыт, удваивая свой потенциал в процессе биэквивалентного обмена 8, С. Итак, мы считаем вполне обоснованным наличие элементов производительной деятельности в образовании, как в отрасли экономики. Компоненты целесообразного функционирования в образовании преподаватель знания учащийся образуют основу учебного процесса, как ядра производительной деятельности в образовании. Теперь определимся с последним условием, говорящим в пользу отраслевого аспекта образования, выявлению производственных отношений в нем. В начале параграфа уже делался акцент на изменении взглядов по поводу наличия производственных отношений в непроизводственной сфере. Еще раз подчеркнем, что спектр мнений по этому вопросу достаточно богат , , , 4, 6, 2. Тем не менее не вызывает сомнений позиция многих авторов, заключающаяся в том, что несмотря на различия в производственной и непроизводственной сферах, производство, как экономическое понятие, это материальный процесс целесообразной деятельности людей, направленный на преобразование и создание вещественных продуктов. В этом смысле производство выступает как общественное явление, как единство материального и нематериального производства. Следовательно, имеет место функционирование производственных отношений в нематериальном производстве, поскольку продукты материального производства поступают в непроизводственную сферу, и последняя участвует в их распределении, обмене и потреблении , С. Между тем, необходимо отметить еще один аспект вторичность производственных отношений в непроизводственной сфере. Так, например, на производность, вторичность отношений собственности в сфере нематериального производства указывает Дайновский А.