Методика разработки инновационной программы вуза по экспорту образовательных услуг

• Автор: Алексанков, Андрей Михайлович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 151 с. : ил

1.1. Качественная и статистическая характеристика высшего образования в мире
1.2 Организационноэкономическая характеристика рынка международных образовательных услуг.
1.2.1. Основные понятия и определения
1.2.2. Принципы осуществления международной академической мобильности
1.2.3. Качественная оценка международного высшего образования
1.2.4. Факторная оценка международного образования
1.3. Характеристика международных образовательных услуг как экспортного товара особого рода
1.3.1. Особенность международных образовательных услуг
1.3.2. Классификация качественных парамегров международной образовательной услуги
1.3.3. Методология оценки эффективности международных образовательных услуг
ГЛАВА 2. ПРОГРАММНЫЕ МЕТОДЫ ИННОВАЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
ВУЗА НА ПРИМЕРЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Международная деятельность вуза как объект управления
2.1.1. Характеристика видов международной деятельности вуза
2.1.2. Цели международной деятельности
2.1.3. Предпосылки внедрения рыночных методов управления международной образовательной деятельностью
2.1.4. Объекты управления в системе международной образовательной деятельности
2.2. Управленческий цикл международной образовательной деятельностью вуза
2.2.1. Этапы управленческого цикла их краткая характеристика
2.2.2. Методология комплексной оценки внешней маркетинговой
2.2.3.Методология анализа внутренней среды образовательного
учреждения
2.2.4 Стратегическое планирование и принятие решений.
2.2.5. Организационные изменения в вузе и создание или совершенствование образовательных услуг
2.2.6. Характеристика форм продвижения образовательных услуг на международном рынке
ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ПО ЭКСПОРТУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
3.1. Постановка оптимизационной задачи определения объема выпуска
3.2. Методика оценки экономической эффективности международной образовательной деятельности вуза
3.2.1. Методика оценки экономической эффективности
международной образовательной деятельности при условии неполного
использования ресурсов
3.2.2. Методика оценки экономической эффективности
международной образовательной деятельности при условии полного использования ресурсов
3.3. Методика оценки затрат на производство образовательных услуг
3.3.1. Виды затрат на производство образовательных услуг
3.3.2. Применение методов линейной и нелинейной аппроксимации
3.4. Структура ресурсного обеспечения
3.4.1. Анализ основных фондов вуза
3.4.2. Методика определения граничных условий
3.5. Решение оптимизационных задач существующий товар старый рынок и новый товар старый рынок
3.5.1. Методика исследования потребителей образовательных услуг вуза
3.5.2. Принципы формирования управленческих решений на основе исследования потребителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В глобальной перспективе два основных направления политики образования это углубление приверженности большинства стран демократизации образования образование для всех и образование на протяжении всей жизни и тенденция к ф более продуктивистскому взгляду на качество и цели образования. Разумеется, что в зависимости от конкретной ситуации в стране существует много ответвлений и различий. Однако, становится все более ясно, что эти две ориентации в политике образования не вполне согласуются друг с другом. В конце х годов двойная ориентация, отмеченная ниже, существовала во всех регионах мира с отличиями, свойственных отдельных регионам в конкретном содержании политики. В более развитых регионах большинство стран приступили к процессу сокращения и изменения структуры государственных расходов, включая расходы на образование, одновременно, продолжая демократизацию доступа к образованию и участия в нем, в особенности это касается высшего образования, которое становится все более диверсифицированным в отношении
институционных форм и программ, состава студентов и механизмов финансирования. Таблица 1. Количество студентов млн. Мир в целом 5,0 8,0 . Развитые страны в т. Северная Америка 1 ,6 ,7 ,6 . АзияОкеания ,0 . Европа ,4 . Страны с переходной экономикой . Менее развитые страны в г. Арабские страны . Латинская Америка ,2 . Индия ,0 . Наименее развитые страны . Рис. Численность студентов высших учебных заведении гг. Количественная оценка приведенных данных представляет интерес с точки зрения оценки количества студентов, выезжающих на обучение в другие страны, исходя из предположения, что это количество, в свою очередь определяющее емкость рынка международных ОУ есть некая доля от общего количества учащихся, имеющих как минимум законченное среднее образование в возрастной группе от до лет в некоторых случаях можно рассматривать более высокий верхний возрастной предел и желающих получить высшее образование в другой стране. Оценка влияния демографических, экономических, социальных и другие факторов, оказывающих в итоге влияние на потребление международных ОУ, и является одной из целей конечного исследования. Ситуации в более развитых регионах и странах переходного периода можно проиллюстрировать следующим образом на основании данных о количестве учащихся средних школ и других средних учебных заведений, как первоначальном источнике для высших учебных заведений, в период гг. Северная Америка уменьшение количества учащихся, получающих среднее образование, на 1,3 привело к уменьшению темпов роста количества студентов вузов с 2 в гг. Азия и Океания количество учащихся средних школ практически не изменилось в гг. Европа уменьшение количества учащихся средних школ на 1. Страны переходного периода практически нулевое изменение численности в гг. Так можно констатировать, что для развитых стран, в основном, наблюдался спад гг. Это, однако, не привело к снижению количества студентов вузов, чему способствовали экономический рост и увеличившаяся потребность в квалифицированных специалистах, проведение скоординированной государственной политики и развитие программ последипломного обучения например, программа Обучение через всю жизнь. В менее развитых регионах, где демографические нагрузки сильны, а показатели прироста контингента учащихся, как правило, положительны, цели образования для всех, включая улучшение качества базового образования, были основным элементов в области образования, по крайней мере настолько, насколько это согласовывалось с проведением политики сокращения и изменением структуры государственных расходов. В Латинской Америке и странах Карибского бассейна, где структура образования более высоко развита, е годы отмечены рядом инициатив по децентрализации систем образования, что привело к снижению темпов роста количества студентов вузов с увеличением, тем не менее, их числа в абсолютном выражении. В регионе Восточной Азии и Океании, где наблюдался мощный экономический рост не было в такой же степени акцента на сокращение и изменение структуры государственных расходов, как в Латинской Америке.