Управление развитием высшего профессионального образования : На материалах технических университетов

• Автор: Лемешевская, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Современное состояние и перспективы развития выс

шего профессионального образование

1.1. Система высшего образования профессионального образования в условиях реформы.

1.2. Технические университеты в составе инновационных комплексов страны

1.3. Бюджетирование университетского образования.

1.4. Проблемы и тенденции системы развития образования

в России и за рубежом.

Выводы по I главе.

Глава II. Концепция маркетинга в системе высшего инженерного

образования.
2.1. Оценка спроса и предложения на образовательные услуги .
2.2. Результативность образовательных услуг
Качество и конкурентность университетского технического
образования.
Выводы по II главе
Глава III. Эффективность управления деятельностью тсхниче
ских университетов.
3.1. Управление инновационной деятельностью в системе высшего профессионального образования.
3.2. Выбор приоритетов деятельности технических
университетов
3.3. Оценка фактора риска от инновационной деятельности
технического университета
Выводы по III главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ценностные установки, господствующие в образовании, способны превращаться не только в намерения людей, но и в реальные практические дела от подготовки специалистов и исследовательской работы до формирования общественного мнения. Мировой опыт свидетельствует, что успех стратегии в области образования зависит от преемственности государственной политики и национального консенсуса. Отечественный и мировой опыт показывают, что научный потенциал высшей школы может и должен стать мощным ускорителем общественного развития и преобразования экономики. Вместе с тем анализ более чем десятилетнего периода реформирования не позволяет однозначно оценить текущее развитие образовательной отрасли как его целенаправленное, концептуально обоснованное и эффективно регулируемое развитие. Экспертные опросы и консультации, а также собственные оценки ряда авторов позволяют интерпретировать анализируемые процессы скорее как стихийную, разнонаправленную, медленную адаптацию субъектов системы государственных органов, государственных и негосударственных учебных заведений, учащихся, работодателей. В этой ситуации объективным выглядит возникновение как позитивных конструктивных, так и негативных деструктивных результатов тех или иных тенденций. Если ресурсы высшего образования определять числом студентов сырьем и будущей продукцией вузов, то заметна тенденция увеличения контингента студентов в развивающихся странах табл. США и Европейским союзом, стандартам западного образца. Если же оценивать ресурсы высшего образования по их отдаче, то однозначного решения пока не существует, поскольку рынок труда зачастую отвергает предложение. Таблица 1. Сравнительные показатели и темпы развития контингента студентов в мире , с. Годы Численность студентов, тыс. В начале и середине х гг. Усилил эту тенденцию приток абитуриентов из числа взрослого контингента, уже имевшего профессиональное образование по другим специальностям. В то же время уменьшилось число абитуриентов, поступающих на технические, естественные, педагогические специальности. При этом надо отметить, что стихийно растущий, несбалансированный рынок зачастую не предъявлял существенных требований к квалификации специалистов. Желанием же потребителей было скорее формальное получение приемлемого диплома, нежели приобретение глубоких профессиональных знаний. По профилю деятельности вузы и организации распределяются следующим образом технические ,6 , естественнонаучные и гуманитарные ,6 , педагогические ,8 , финансовоэкономические 5,6 , культуры и искусства 1,4 . По отраслям знания научные кадры высшей квалификации распределены следующим образом технические науки ,9 докторов и ,6 кандидатов физикоматематические науки ,5 и ,7 соответственно экономические науки 7,1 и 8,2 соответственно. Высшая школа представлена в 2 городах Российской Федерации, причем в 1 городе научный потенциал сосредоточен преимущественно в вузах. В последние годы наметилась тенденция создания филиалов вузов и научных организаций в регионах 2. Поскольку большинство государственных и коммерческих вузов не обеспечивает качественной подготовки специалистов для рыночной экономики, реальная практика зачастую опережает совершенствование бизнесобразования. Государственные вузы не готовы были быстро отреагировать на конъюнктурный всплеск в начальный период становления рыночных отношений в России, чем воспользовались коммерческие вузы. Многие из них на этом этапе, по существу, наладили выпуск и реализацию обещаний выдавать нужные дипломы по демпинговым ценам. Несмотря на то, что часть из них не довела дело даже до первого выпуска, это обстоятельство сыграло определенную положительную роль в укреплении рыночных позиций государственных вузов, а также их дочерних структур. Вместе с тем в настоящее время можно лишь отчасти говорить о преодолении кризиса в системе государственного образования и начале формирования целенаправленной долгосрочной образовательной политики. Принимаемые государством попытки финансовой поддержки образовательной политики не соответствует реальным потребностям и целям. К примеру, приоритеты в образовании на среднесрочную перспективу отдаются только государственным учебным заведениям.