Экономические основы функционирования негосударственного сектора высшей школы

• Автор: Ищук, Татьяна Леонидовна
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Г лава 1 Роль и место негосударственного сектора высшего

образования в системе высшей школы России

1.1. Закономерности и предпосылки становления

рынка высшего образования в России.

1.2. Содержание и отличительные черты негосударственного

сектора высшей школы.

1.3. Формирование экономикоправового

механизма негосударственных вузов

Глава 2 Организационноэкономическая модель

негосударственного вуза
2.1. Особенности механизма хозяйствования негосударственного вуза
2.2. Организационноправовая структура
Негосударственного вуза
2.3. Организация управления финансовохозяйственной деятельностью негосударственного вуза.
Глава 3 Планирование
деятельности негосударственных вузов.
3.1. Планирование экономических показателей
в негосударственных вузах
3.2. Оптимизация штатов, системы нормирования, оплаты и стимулирования труда ППС
негосударственных вузов
Заключение.
Список используемой литературы


В первый раз это проявилось в е годы, когда решалась задача создания в кратчайший срок многочисленного отряда специалистов из представителей ранее эксплуатировавшихся классов с низким исходным уровнем образованности. Считается, что в этот период на качество образования негативно воздействовали такие факторы, как широкое применение в учебном процессе методик, ориентированных в основном на механическое запоминание материала, низкая техническая оснащенность учебных заведений, чрезвычайная дробность специальностей в профессиональной и высшей школе, бюрократический стиль руководства, а также укоренившаяся в общеобразовательной школе с первых послереволюционных лет установка на преимущественное внимание к слабоуспевающим учащимся. Школа, таким образом, была поставлена в условия, заставляющие ее сосредотачивать усилия главным образом на обеспечении усвоения обязательного минимума знаний всеми без исключения учащимися. Эгалитарные уравнительные системы воспитания были довольно широко распространены в традиционных обществах, находящихся на докапиталистических стадиях развития. Современные исследователи признают за такими системами ряд достоинств обеспечение относительно легкой адаптации подавляющего большинства индивидов в обществе и уменьшение социальной напряженности, но тем не менее отмечают их консервативность тормозя развитие наиболее одаренных индивидов, они препятствуют социальным изменениям. Выводы относительно снижения качества образования соответствуют и официальным периода конца х годов. Так в материалах Пленума ЦК КПСС февраля г. Л отмечается нашей системе образования был нанесен серьезный ущерб в годы застоя. Формализм и нивелировка в учебном процессе, стремление к единообразию закрывали дорогу для проявления талантов и способностей молодых людей. При большой насыщенности народного хозяйства выпускниками высшей школы возник дефицит специалистов высокого класса За все это страна дорого заплатила снижением авторитета знаний, отставанием в науке, духовным обеднением повседневной жизни. Ориентация отечественной системы образования на протяжении всего послереволюционного периода на достижение социальной однородности советского общества порождала дефицит работников, способных создавать, производить и использовать новые поколения техники, принимать и осуществлять революционные управленческие решения, т. Всеобщность и доступность советской высшей школы ассоциируется с ее бесплатностью. Все это ставит студента в зависимое, и даже униженное положение. Плановый прием и выпуск предполагает государственный заказ на специалистов, а идея платности образования имеющая множество вариантов, в т. Бесплатное распределение услуг не только образования, но и здравоохранения, культуры способ целенаправленной корректировки структуры потребления индивида исходя из интересов общества в целом. Данная точка зрения является общепризнанной, однако смысл, направленность и мотивы корректировки трактуются, как правило, односторонне. Речь чаще всего вдет исключительно о расширении возможностей потребления благ, от усвоения которых зависят решающие условия прогресса общества и стартовые возможности личности. Бесплатность рассматривается лишь как гарантия наиболее полного удовлетворения потребностей и средство преодоления ограничений платежеспособного спроса 1 Соответственно предполагается, что единственный смысл бесплатности состоит в экономической поддержке одобряемых обществом запросов индивида С этих позиций бессмысленными выглядят бесплатность или низкие цены на те блага и услуги, за которые индивид готов платить и которые часто являются дефицитными. Гарантированное трудоустройство выпускников рассматривается как несомненное достоинство советской высшей школы, однако перекосы в планировании подготовки специалистов привели к негативным последствиям. Так по данным НИИ ВШ в г. При этом доля их в торговле и общественном питании составляла , в жилищнокоммунальном хозяйстве и бытовом обслуживании , на транспорте . В целом на должностях, не требующих высшего образования работало около 4млн. Вместе с тем более 4 млн.