Школьное образование в Западной Сибири в середине 1950-х - середине 1960-х гг. : на материалах Омской, Томской и Тюменской областей

• Автор: Файзуллина, Накия Камиловна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 193 с.

Оглавление
Введение.
Глава I. Концептуальное обеспечение реформ школьного образования и создание материальных условий для их проведения.
1.1 Разработка научных подходов к осуществлению политехнизации школы и укрепление учебноматериальной базы школьного образования.
1.2 Совершенствование сети школ и учебновоспитательных учреждений в условиях реализация задач всеобуча
Глава II. Учительство Омской, Томской и Тюменской областей. Совершенствование учебновоспитательного процесса.

2.1 Обеспечение общеобразовательных школ подготовленными учительскими кадрами.

2.2 Профессионализация школы и организация трудового обучения в процессе совершенствования учебновоспитательной работы.

2.3 Основные направления совершенствования воспитательной работы в

условиях политехнизации и профессионализации общеобразовательной школы

у
Заключение
Список источников


Он считает, что сложившаяся в СССР командноадминистративная система в е гг. Это выразилось, в том числе, в снижении темпов роста производительности труда в экономике. Поиск путей повышения производительности труда втянул в орбиту реформ и школу. Молодежь должна была более активно включиться в общественнополезный труд. Борисова Л. Г. Социальнопедагогические проблемы учительского труда. М. Она же. Специализация непременное условие повышения качества труда учителя Социальноэкономические проблемы формирования учительских кадров. Красноярск. С. . Атутова П. В. Политехнический принцип п обучении школьников. Аптореф. М., . Она же. Формирование у школьников политехнических знаний и умений в процессе изучения основ наук. М., . Шакиров Р. В. Системноконцептуальный анализ среднего образования в XX веке. Дне. Казань, . К позитивным последствиям реформы Р. В. Шакиров относит укрепление материальнотехнической базы школ, рационализации школьной сети, улучшение условий труда учителей и учащихся. Новые подходы отразились и на региональных исследованиях. Так, в кандидатской диссертации Н. А. Шкляевой по истории общеобразовательной школы в Удмуртии школьная реформа х х гг. Реформирование процесса обучения, отмечает автор, было проведено наспех, без достаточного научного анализа при его подготовке, что привело к ошибкам в выборе путей повышения качества учебновоспитательной работы. Кроме того, проведению реформы препятствовали слабость учебноматериальной базы и отсутствие квалифицированных кадров. В результате, в условиях командноадминистративной системы реальное осуществление профессиональной подготовки учащихся в школах подменялось формальными отчетами чиновников перед вышестоящими органами об успехах в деле профессионального образования в учебных заведениях. К аналогичным выводам приходи т Е. А. Киселева в диссертации, посвященной государственной политике в области народного образования в хх гг. СССР . Диссертант сделала заключение, что директивное централизованное государственное планирование исключало возможность эффективной реализации планов развития общеобразовательной школы на местах. Гораздо более взвешенной, на наш взгляд, является оценка событий х х годов в сфере школьного образования, данная в статье А. Шклясва Н. А. Реформирование общеобразовательной школы Удмуртии. Автореф. Ижевск, . Киселева Е. А. Эволюция государственной политики СССР в области народного образования в гг. XX века на материалах южных регионов европейской части СССР. Автореф. М., . Он считает, что уже к началу х гг. В результате выпускники школ оказывались неподготовленными к практической деятельности. Это и заставило партийногосударственное руководство пойти на проведение реформы. В своей статье А. В. Пыжиков справедливо дает положительную оценку развитию в исследуемый период системы школинтернатов, как удачной для тех лет формы обучения и воспитания. В условиях низкого жизненного уровня основной массы населения школыинтернаты должны были стать учебными заведениями, куда направлялись дети из неполных и бедных семей, и сироты. Недостаток материальных средств и отсутствие достаточного числа подготовленных учителей привели к появлению в е гг. В статье А. В. Пыжикова интересен анализ и оценка деятельности этих учебных заведений. В то же время, мы не согласны с утверждением автора, о том что в рассматриваемый период уровень материального и социальнобытового обеспечения учителей был таким же, как у подавляющего большинства рядовых советских служащих. Вряд ли в конце х начале х гг. Документальные материалы по областям Западной Сибири дают основание утверждать противоположное в связи с нерешенностью материальных проблем многие учителя оставляли свою работу в школе. Что касается работ по истории общеобразовательной школы в гг. Омской, Томской и Тюменской областей, то следует отметить, что комплексные исследования по данной проблематике в таких географических рамках отсутствуют. Правда, в е гг. Пыжиков Л. В. Реформирование системы образования ССР в период оттепели Вонр. С. 5.