Физиологические аспекты адаптации одаренных детей к обучению в школах нового типа

• Автор: Старикова, Анна Евгеньевна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Караганда
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ стр.

Перечень условных сокращений

Введение

Основная часть

1 Актуальные проблемы адаптации школьников обучающихся

по инновационным технологиям

1.1 Особенности организации современного образовательного

процесса

1.2 Влияние информационной нагрузки на

психофизиологические характеристики учащихся

1.3 Взаимодействие физиологических и психофизиологических

механизмов адаптации школьников.
1.4 Основные концепции и принципы работы школы интернат
для одаренных детей.
2 Материалы и методы исследований
Результаты исследований и их обсуждение
3 Сравнительная характеристика основных параметров
учащихся
3.1 Анализ расписания и недельной нагрузки.
3.2 Оценка морфофункциональных показателей школьников в
зависимости от формы обучения.
3.3 Сравнительный анализ динамики показателей САН и
реактивной тревожности в процессе обучения школьников разных форм обучения
3.4 Оценка влияния учебного процесса на показатели
функционального состояния ЦНС школьников разных форм обучения
3.5 Сравнительная физиологическая характеристика влияния
учебного процесса на сердечнососудистую систему учащихся школы Дарын и СШ .
4 Психофизиологические особенности адаптивных сдвигов
одаренных школьников в условиях интенсивного образовательного процесса.
4.1 Динамика показателей психоэмоциональной активности
школьников в зависимости от этапа адаптации.
4.2 Оценка функционального напряжения ЦНС одаренных
школьников в процессе адаптации.
4.3 Особенности адаптивных реакций школьников со стороны
сердечнососудистой системы в условиях напряженной интеллектуальной деятельности.
4.4 Особенности вегетативной регуляции сердечного ритма
учащихся в зависимости от этапа адаптации.
5 Математическая оценка системного взаимодействия в
организме одаренных школьников в процессе адаптации в условиях интенсивных умственных нагрузок
Заключение
Список использованных источников


Совокупность этих факторов нередко приводит к отклонениям в физиологических функциях организма, срыву адаптации, болезням , . В современных условиях обучения имеется целый ряд школьных факторов риска, обусловливающих формирование состояния психической напряженности, оказывающих негативное воздействие на эффективность усвоения знаний, развитие и здоровье учащихся , , . Специалисты в области профилактической медицины, возрастной физиологии и психологии, оздоровительной физической культуры, социальной и коррекционной педагогики к основным школьным факторам риска относят стрессовую тактику педагогических воздействии, чрезмерную интенсификацию учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей, нерациональную организацию режима труда и отдыха 4, , , , , 0. ФС 5, 0, 4, 9. У школьников особенно часто отмечаются различные неблагоприятные реакции на стрессовые ситуации, связанные с экзаменационными испытаниями, письменными контрольными работами, ответами у доски, опросами, ситуациями публичной оценки, неправильным поведением учителя, недоброжелательным отношением сверстников , , ,0. Проблема объективной оценки реакций организма учащихся на фактор школьных нагрузок занимает одно из ведущих мест в задачах педагогической и общей валеологии, возрастной физиологии и психофизиологии. Школьный фактор исключительно сложен по набору одновременно воздействующих раздражителей и стимулов. Он включает в себя социальный, поведенческий, психологический и физиологические аспекты . Активной движущей силой учебной деятельности современных школьников является осознание ими, что качественное образование это их собственность, капитал, который будет конкурировать на рынке труда. Все это, несомненно, побуждает к активной самостоятельной учебной деятельности интенсификации процесса обучения в школе. В этих условиях существенно возрастает умственноэмоциональная нагрузка на всех этапах обучения в школе, что иногда оказывает отрицательное влияние на функциональное состояние организма, умственную работоспособность, состояние здоровья и, в конечном счете, на успешность обучения 3. Раскрытие такой категории, как здоровье, имеет различную степень детализации. Едва ли ни главенствующую роль во всем многообразии показателей здоровья занимает адаптивность человека. Хорошо известно, что активная деятельность индивида, как и вида в целом, сохраняется благодаря непрерывному процессу адаптации к меняющимся условиям среды. В течение жизни человек испытывает закономерные адаптивные напряжения, которые более выражены в детском возрасте особенно школьном 5. Именно у детей школьного возраста наиболее часто регистрируют невротические расстройства, предшествующие соматической патологии, формируются хронические заболевания, что не может не сказаться на дальнейших периодах онтогенеза человека 5, 6. Необходимость поиска, оптимальных комбинаций системы непрерывного контроля над процессом здоровья, имеет исключительное значение 5. Ухудшение состояния здоровья школьников, отмечающееся в последние годы, вызывает необходимость разработки принципиально новых концептуально методических основ школьного образования. В связи с тем, что медицина не справляется с проблемами здоровья подрастающего поколения, именно школа должна взять на себя часть функций, направленных на формирование здоровья детей элементами учебного процесса . Данные медицинских осмотров свидетельствуют о том, что за период обучения в школе состояние здоровья детей ухудшается в 45 раз к моменту окончания школы каждый 4й выпускник имеет патологию сердечнососудистой системы 3, 9, 4,1. Имея подобное здоровье, школьники не в со стоянии осваивать программу обучения, рассчитанную на абсолютно здорового человека. Тем более трудно выдержать требования сегодняшнего дня в учебных учреждениях нового типа гимназиях, лицеях и т. С физиологогигиенических позиций оптимальным следует считать лишь тот процесс обучения, который дает максимальные учебновоспитательные и значимые результаты при сохранении устойчивого уровня работоспособности и здоровья учащегося 3.