Физиологические аспекты адаптации студентов вуза к условиям профессионального обучения

• Автор: Севрюкова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 214 с. : 64 ил.

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 .Современные представления об адаптации человека.

1.2. Особенности физиологической адаптации к интеллектуальной деятельности на примере учебной деятельности в вузе.
1.3. Влияние факторов интеллектуальной деятельности условий обучения на здоровье студентов.

1.4. Пути повышения адаптивных резервов организма человека.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1. Объем и организация исследований.

2.2. Методы исследования психологического состояния и структурнодинамических характеристик личности.
2.3. Методы исследования психофизиологических характеристик человека и умственной работоспособности.
2.4. Оценка функционального состояния центральной нервной системы по данным электроэнцефалографии.
2.5. Методы оценки адаптивных функций сердечнососудистой системы и особенностей вегетативного реагирования.
2.6. Методы математикостатистического анализа данных.
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ И РАБОТОСПОСОБНОСТЬ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ОСВОЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
3.1. Оценка функционального состояния организма студентов на этапе освоения фундаментальных дисциплин.
3.2. Сравнительная характеристика умственной работоспособности
студентов на этапе освоения фундаментальных дисциплин.
3.3. Сравнительная характеристика структурнодинамических свойств личности на этапе освоения фундаментальных дисциплин.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АДАПТИВНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
4.1. Динамика личностных характеристик студентов в периоды нестабильной и стабильной адаптации к условиям обучения в вузе.
4.2. Динамика умственной работоспособности сту дентов в периоды нестабильной и стабильной адаптации к условиям обучения в вузе.
4.3. Динамика вегетативных реакций и биоэлектрической активности мозга в периоды нестабильной и стабильной адаптации к условиям обучения в вузе. ГЛАВА
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОЙ АДАПТАЦИИ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОВ НА ФОНЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРУЕМЫХ НАГРУЗОК
5.1. Адаптивные реакции организма студентов на воздействие моделируемых нагрузок.
5.2. Адаптивные реакции организма студентов с удовлетворительной, потенциальной и неудовлетворительной адаптацией на моделируемое воздействие Модель экзамена.
5.3. Адаптивные реакции организма студентов с удовлетворительной, потенциальной и неудовлетворительной адаптацией на моделируемую нагрузку Зеркальная координометрия.
5.4. Адаптивные реакции организма студентов с удовлетворительной, потенциальной и неудовлетворительной адаптацией на моделируемую нагрузку Проба падения с колен.
5.5. Структура адаптивных реакций на моделируемые воздействия в
группах с потенциальной и неудовлетворительной адаптацией.
ПОВЫШЕНИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ РЕЗЕРВОВ АДАПТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СПОСОБОВ КОРРЕКЦИИ РАБОТОСПОСОБНОСТИ И ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
6.1. Методы психической регуляции.
6.1.1. Профилактические эффекты сеансов аутотренинга.
6.1.2. Профилактические эффекты сеансов релаксации с
использованием приемов гетеросуггестивного воздействия.
6.1.3. Оценка эффективности профилактического воздействия методов психической регуляции на фоне моделируемых нагрузок.
6.2. Методы адаптивного управления функциональным состоянием с биологической обратной связью.
6.2.1. Оптимизация функционального состояния человека с использованием управляемой релаксации с биологической обратной связью.
6.2.2. Оценка эффективности использования приемов управляемой релаксации с биологической обратной связью на фоне моделируемых нагрузок.
6.3. Методы ритмического сенсорного воздействия.
6.3.1. Профилактические эффекты сеансов ритмического воздействия световыми и звуковыми стимулами различной частоты.
6.3.2. Профилактические эффекты сеансов последовательного навязывания ритма дыхания.
6.3.3. Оценка эффективности использования методов ритмического воздействия световыми и звуковыми стимулами различной частоты и приемов последовательного навязывания ритма дыхания на фоне моделируемых нагрузок.
6.4. Гипоксия и ее профилактическое влияние на организм человека.
6.4.1. Профилактические эффекты гипоксических тренировок
умеренной интенсивности.
6.4.2. Оценка эффективности использования гипоксических тренировок
на фоне моделируемых нагрузок.
6.5. Рефлексопрофилактические средства коррекции функционального состояния человека.
6.5.1. Профилактические эффекты избирательного воздействия на биологически активные точки кожи.
6.5.2. Оценка эффективности использования избирательного воздействия на биологически активные точки кожи на фоне моделируемых нагрузок.
ПЕРСПЕКТИВЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ, ПОВЫШАЮЩИХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РЕЗЕРВЫ ЧЕЛОВЕКА
7.1. Математические модели дифференцированной оценки текущего состояния адаптации студентов в процессе профессионального
обучения в вузе.
7.2. Математические модели дифференцированной оценки уровня адекватности включения составляющих целостной адаптивной реакции
на моделируемые нагрузки.
7.3. Алгоритм использования системы профилактических мероприятий, повышающих функциональное состояние человека.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


Г.Соловьев, И. А.Новикова, . Интеллектуальная или учебная деятельность студентов в основном представлена его умственной работоспособностью, т. Ее основу составляют специальные знания, умения, навыки, а также определенные личностные и психофизиологические качества человека. ГВ. Сагго1, Е. Г.Щукина, . Рассматривая интеллектуальную деятельность студентов с позиций состояния энергетического обмена нервных клеток головного мозга, их специфической биоэлектрической активности, мозгового кровообращения, необходимо отметить, что основное напряжение испытывает нервно психическая сфера. Н.В. Макаренко, В. И.Вороновская, В. М.Панченко, . РППашБот, Р. Яат с1 а1. Так, Б. В.Ермолаев, К. Г.Габриелян показали, что чем сложнее решаемая задача и чем больше операций в программе психической деятельности регулируется произвольно, тем выше уровень синхронизации ЭЭГ по альфаритму. В литературе имеются сведения о довольно высоком уровне функциональных нарушений центральной нервной системы и заболеваний с нервными компонентами в их генезе у студентов Д. Ю.Андрияшек,
А. И.Киколов, Т. Н.Васильева, Е. А.Умрюхин, Н. А.Агаджанян, И. В.Руженкова, Ю. П.Старшинов, . Э.С. Геворкян, Э. В.Даян, С. С.Григорян, . П.С. Турзин с соавт. ЭЭГ в лобных долях. Начальная фаза утомления характеризуется относительным преобладанием тетаритма, а периоду конечного порыва соответс твует усиление бстаритма. Конечный порыв определяется наиболее эффективной и предельно желательной продолжительности гой или иной деятельности. При этом дальнейшее продолжение работы мало эффективно и характеризуется высокой физиологической стоимостью наблюдаются функциональные сдвиги, неадекватные выполняемой работе, человек уже не может волевым усилием компенсировать снижение работоспособности В. Ф.Киричук с соавт. С.Н. Кучкин, . Этот период кратковременного повышения эффективности работы, осуществляющейся по механизму сложнорефлекторной реакции на комплекс условных раздражителей, сигнализирующих о предстоящем окончании деятельности М. К.Ржепецкая, Н. Д.Овчинников, можно условно сопоставить с периодом экзаменационной сессии у студентов. Сдача экзаменов и зачетов создаст стрессовую ситуацию с активизацией всех адаптивных сил организма, что может привести к перегрузкам вегетативной и эндокринной систем, эмоциональной сферы и как следствие стать звеном в возникновении психосоматических заболеваний Ф. З.Меерсон, М. Г.Пшениикова, К. В.Судаков, Е. А.Юматов, . Так, Фаустов и Ю. В.Щербатых
в своих работах отмечают, что в период подготовки к экзамену наблюдались частые перепады пульса, артериального давления и основных показателей математического анализа сердечного ритма. На основе длительных наблюдений за учащимися в процессе адаптации к учебной деятельности Г. Н.Сердюковская, Г. Н.Тен , установили, что па процесс психофизиологической адаптации влияют функциональное состояние организма, тип конституции и психоэмоциональное состояние. Этими исследователями предложено выделять четыре уровня адаптации к учебному процессу удовлетворительный, функциональное напряжение, неудовлетворительный и срыв адаптации. Другие авторы выделяют три уровня течения адаптации благоприятный, замедленный и условно благоприятный А. К.Агеев, Л. А.Жданова. О.М. Филькина, . Изучая особенности адаптации к интеллектуальной деятельности А. А.Силаев , А. Г.Смирнова показали, что именно личностные характеристики и текущее психическое состояние являются ведущим компонентом перестройки умственной деятельности студентов, определяя направление и характер адаптационных изменений. М.Ш. Халидова также выявила высокий уровень нейротизма у учащихся на начальных этапах адаптации к изменившимся условиям обучения, который свидетельствует об их высокой эмоциональной возбудимости и может приводить в стрессовой ситуации к появлению невротических симптомов. Эффективность адаптации студентов в условиях профессионального обучения зависит от соответствия формирующихся при индивидуальном развитии адаптивных механизмов изменяющемся условиям среды Б. Х.Варданян, .