Психологические особенности застенчивости на этапе ранней юности

• Автор: Краснова, Людмила Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Глава 1 Феномен застенчивости

1.1. Концепции застенчивости

1.2. Особенности родительско-детских отношений как предпосылки формирования застенчивости

1.3.Классификации застенчивости

1.4.Функции застенчивости

1.5.Психологические проявления застенчивости

1.6. Особенности Я-концепции у застенчивых

Глава 2 Особенности доверия к себе и становление субъектности на этапе ранней юности

2.1 .Понятие доверия к себе

2.2.Юность как этап становления субъектности

Глава 3 Характеристика выборки и методов исследования

3.1.Теоретическое обоснование исследования
3.2.Методическое обоснование и описание методик исследования. Характеристика выборки
Глава 4 Эмпирическое изучение особенностей застенчивости в раннем юношеском возрасте. Анализ и интерпретация результатов
4.1.Анализ различий в психологических состояниях между застенчивыми и незастенчивыми юношами и девушками
4.2.Особенности отношения к себе у застенчивых испытуемых
4.3.Изучение особенности мотивации одобрения и потребности в достижении
4.4.Выявление корреляционных плеяд свойств застенчивых студентов
4.5.Выделение типов застенчивости
4.6.Анализ психологических особенностей различных типов застенчивых и незастенчивых испытуемых
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность исследования. Изменение социально-экономической ситуации в обществе, ценностных и социальных ориентаций людей привели к усугублению конфликтов, к сложностям при установлении контактов и восприятии людьми друг друга. Затруднения при знакомстве, возникающие отрицательные эмоции в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность обусловлены функционированием такого феномена как застенчивость. Застенчивость является одной из самых распространенных и сложных проблем межличностных отношений.
Застенчивость и порожденные ею трудности общения являются одной из главных психологических проблем современности в связи с тем, что все большее количество людей проживает концентрировано в городах, где необходимость взаимодействия особенно актуальна. При этом нагрузка на психику в настоящее время несравнимо больше, чем ранее. Она определяется высоким ритмом жизни, обилием информации, своеобразием способов ее приобретения и многими другими обстоятельствами. В неблагоприятных условиях глубоко личностные свойства, такие как застенчивость, аутистичность, интровертированность, могут обостряться и из субъективно ощущаемых трудностей превращаться в объективное препятствие для полноценных личностных контактов.
Как отдельное самостоятельное свойство личности, застенчивость в отечественной психологии практически не изучалась, за исключением нескольких работ И.С. Кона, А.Б. Добровича, В.Н. Кунициной, Н.В. Шингаева, Е.Н. Бойцовой, JI.H. Галигузовой. В зарубежной психологии следует особо отметить исследования Ф. Зимбардо. Несмотря на разное понимание застенчивости различными авторами, можно выделить общие характеристики в понимании ее генезиса. Это связь застенчивости с самоуважением и самосознанием, эмоциональное переживание собственного смущения и возникновение затруднений при установлении контактов и процессе общения в целом.

Обнаружена также неоднородность проявления застенчивости в различные возрастные периоды. Это связано с тем, что в разные возрастные периоды застенчивость негативно сказывается на формировании возрастных психологических новообразований, вызывая стагнацию их развития.
Застенчивость может быть временным явлением (возрастная и ситуативная) и постоянной личностной чертой. Возрастная - возникает в период активного усвоения социального опыта, новых социальных ролей. Возрастную и ситуативную застенчивость следует рассматривать как социальную в целом, так как причинами ее возникновения могут стать различные социальные факторы.
Застенчивые люди испытывают большие трудности в установлении межличностных контактов (отсюда замкнутость, одиночество); пассивны в деятельности и жизнедеятельности в целом; чрезмерно озабочены оценкой себя другими людьми; более зависимы от других, ранимы, внушаемы, поддаются давлению со стороны окружения. В стадии установления первого контакта застенчивость является специфической трудностью доверительного межличностного общения. При этом каждый новый шаг в продвижении к человеческому сближению связан с преодолением личностных свойств, создающих особые трудности на пути к доверию.
Таким образом, доверительное общение застенчивых людей, имея внешние признаки доверия и доверительности, редко достигает подлинного психологического контакта вследствие фрустрированности, напряженности, пониженного самоуважения людей этого типа.
Несмотря на свою распространенность (по данным Ф. Зимбардо более 40% американских студентов считают себя застенчивыми, по данным В.Н. Кунициной застенчивыми являются около 25% школьников и студентов), проблема застенчивости мало исследована.
Застенчивость пронизывает все сферы психики человека - физиологическую, когнитивную, эмоциональную и поведенческую. Все эти реакции возникают из-за опасения быть отрицательно воспринятым другими, быть

стенчивых экстравертов, а автономный - для застенчивых интровертов.
Застенчивость сопровождается временной неспособностью мыслить логично и эффективно, а нередко ощущением неудачи, поражения. В состоянии застенчивости субъект не может сконцентрировать свое внимание на том, что происходит в определенный момент времени. Застенчивые часто забывают имя человека сразу после знакомства с ним. Им также сложно следить за тем, кто что говорит. Поэтому у них появляются трудности в понимании других людей и выражении собственных мыслей. Э.Л.Носенко [54] показала, что у подростков с низкой самооценкой в двух возрастных группах (11-12 лет и 14-15 лет) качество учебной деятельности в эмоциогенных ситуациях ниже на статистически значимом уровне, чем у подростков с высокой самооценкой, а время выполнения заданий больше. Автор предположила, что влияние самооценки на эффективность учебной деятельности опосредовано худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к эмоцио-генным ситуациям. Это приводит к возникновению эмоциональной напряженности, отрицательно сказывающейся на качественных характеристиках деятельности и времени ее выполнения. Даже при одинаковом уровне развития интеллекта подростки с низкой самооценкой уступают в эмоционально напряженных ситуациях сверстникам с высокой самооценкой.
И.На^апу [119] был проведен эксперимент по исследованию особенностей памяти застенчивых. Студентам предлагалось выслушать речь, записанную на видеопленке (несоциальное наблюдение); речь, которую произносил человек, находящийся в этой же комнате (социальное наблюдение); выслушать речь человека и потом побеседовать с ним по поводу услышанного (социальное вовлечение). В ситуации несоциального наблюдения застенчивые вспомнили меньше всего деталей ситуации. Незастенчивые в подобной ситуации концентрировались на требованиях задания, которые служили критериями для оценки. Застенчивые же чрезмерно концентрировались на внутренних переживаниях, тем самым, упуская из виду требования задания, и от-