Развитие мотивации достижения в спортивной деятельности на примере баскетболистов

• Автор: Фирсов, Михаил Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 131 с. : ил.

ПЛАН ДИССЕРТАЦИИ

Глава 1 Мотивация достижения в структуре деятельности

1.1. Структура спортивной деятельности

1.2. Проблема мотивации достижения в зарубежной и отечественной психологии

1.3. Зависимость уровня достижений от силы мотивации

Глава 2. Особенности развития мотивации достижения у спортсменов баскетболистов 14-18 лет

2.1 Развитие мотивации достижения в спортивной деятельности

2.2. Соревнование как стимулирующий фактор мотивации достижения

2.3. Влияние присутствия других людей (coaction effects)

2.4. Привлекательность содержания деятельности

2.5. Наличие перспективы, конкретной цели

Глава 3. Эмпирическое исследование влияния факторов споршвной деятельности на развитие мотивации достижения
3.1. Организация эмпирического исследования
3.2. Методы исследования мотивации достижения
3.3. Анализ результатов исследования
3.4. Основные направления психолого-педагогической деятельности по развитию мотивации достижения в спортивной деятельности
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Современный спорт с его рекордами и достижениями предъявляет высокие требования не только к физическому состоянию организма, но и к психической деятельности спортсмена. Внутренняя психологическая готовность к соревновательным действиям -это результат воздействия многих факторов, в том числе и развития потребностно-мотивационной сферы личности (Божович Л.И. 1968, Асеев
В.Г. 1987, Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. 1991). Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, используемых для объяснения движущих сил поведения (Ковалев А.Г., Леонтьев А.Н. 1975, Симонов, Вернон М. 1969). Эю отражается как в непрекращающемся росте публикаций на эту тему, так и в многозначности трактовок основных понятий этой области (Орлов Ю.М. 1976, Асеев В.Г. 1987, Васильев И.А.. 1991, Сосновский Б.А. 1993, Выготский Л.С. 1996, Давыдов В.В. 2003, Ильин Е.П. 2002). Процесс теоретического осмысления явлений мотивации далек от своего завершения, особенно в прикладном характере изучения (Гошек В. 1974, Мартенс Р. 1979, Сингер Р.Н. 1980, Горская Г.Б., Стамбулова Н.Б. 1999).
Экспериментально исследованы многие характеристики поведения и деятельности, соответствующие людям с преобладанием "стремления к успеху" и с более выраженными значениями "избегания неудачи" (Хекхаузен X. 1963, Мак-Клелланд Д. 1953, Аткинсон 1974). Уделяется внимание изучению зависимости эффективности деятельности, ее результативности, от выраженности мотивации достижения, т.е. от показателей ее интенсивности. Однако прикладной характер деятельное i и исследован не достаточно. Слабо уделялось внимание взаимовлиянию вида деятельности и формирования общей мотивации и, в частности, мошвов достижения успеха и избегании неудач. Если говорить о спорте, то изучение этих вопросов позволило бы оптимизировать процесс подготовки

спортсменов разных категорий, создать новые методики для совершенствования личностных и физических качеств с опорой на внутренние психологические резервы, а не на внешнее подкрепление (стимулы и фармакологические средства, тренерские установки).
Несмотря на то, что исследования в области мотивации достижения начинаются с 50-х годов XX века, разработанные теории мотивации, инструменты для диагностики мотивов, входящие в структуру мотивации достижения не имеют практического применения в спортивной деятельности.
Таким образом, возникает противоречие между острой необходимостью внедрения в подготовку спортсменов новых научных данных по формированию и развитию мотивации достижения и фактическим уровнем исследования данной тематики в психологической науке. Названное противоречие создает проблему, сущность которой заключается в недостаточной разработке форм и способов развития мотивации достижения в спортивной деятельности. Этим и обусловлена актуальность исследования. Исходя из актуальности и проблематики, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Развитие
мотивации достижения в спортивной деятельности (на примере баскетболистов)»
Цель исследования: выявить психологические особенности развишя мотивации достижения у спортсменов баскетболистов.
Объект исследования: мотивация достижения спортсменов
баскетболистов.
Предмет исследования: психолого-педагогические факторы,
влияющие на развитие мотивации достижения в спортивной деятельности юношей 14 - 18 лет.
Гипотезы исследования заключаются в предположении о том, что существует взаимосвязь между уровнем мотивации достижения (высокий, низкий и оптимальный) и осознанностью спортсменом законов развития

действует сильнее, нежели второе. Однако дальнейшие исследования этого вопроса за рубежом и у нас в стране выявили противоречивость получаемых результатов: одни авторы утверждали, что похвала является побудителем большей силы, чем порицание, другие же утверждали обратное, трегьи доказывали действенность и похвалы и порицания. Например, по данным П. А. Журавлева (1970), после поощрения увеличили волевое усилие 94% учащихся, а после порицания — 81 % учащихся. Слабое порицание увеличивало волевое усилие еще чаще (у 92% учащихся). Сильные порицания и поощрения приводили к ослаблению волевого усилия.
На основании подобных данных С. Томсон С. Ханникатт (С Тйотзоп, С. Нипшсий, 1944) сделали заключение, что как похвала, так и порицание могут быть неразумно использованы учителем начальной школы, если он не будет учитывать психологические особенности учащихся.
Так, например, при разделении детей на группы интровертных и экстравертных было выявлено, что у первых большая эффективность занятий была при похвале, а у вторых — при порицании.
Сами авторы обзорной статьи не пришли к какому-то определенному выводу, но очевидно, что роль похвалы и порицания в усилении мотива зависит от многих внешних и внутренних факторов. В. В. Маркелов (1972), например, установил, что и похвала и порицание оказывают стимулирующее воздействие только в том случае, если повторяются подряд не больше четырех раз. Длительно используемое порицание (впрочем, как и похвала) приводит к негативным последствиям как для эффективности труда, гак и для развития личности. Как показано А. П. Журавлевым (1970), учителя в своей практической работе часто применяют порицание и очень редко используют поощрение. Между тем установлено, что порицание часто отрицательно влияет на лиц со слабой нервной системой. Похвала действует на них положительно, а на лиц с сильной нервной системой почти не оказывает стимулирующего действия.