Уровень и содержание конфликтной компетентности как образовательный эффект начальной школы

• Автор: Привалихина, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 142 с. : ил.

Глава 1. Понятие компетентности в психологических исследованиях

Глава 2. Конфликт как механизм развития

2Л. Традиционные исследования конфликта

2.2. Конфликт в конструктивной психологии

Глава 3. Становление конфликтной компетентности в младшем школьном возрасте

3.1. Учебная ситуация как конфликтная

3.2. Учебная ситуация как ситуация взаимодействия

3.3. Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте

Глава 4. Экспериментальное исследование конфликтной компетентности младших школьников

4.1. Разрешение конфликтов в реальной учебной ситуации

4.2. Исследование факторов, определяющих формирование навыков учебного взаимодействия
4.3. Исследование разрешения внеучебного конфликта
младшими школьниками в групповой работе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность работы связана с необходимостью обнаружения возможности развития в школьном обучении способности продуктивного разрешения конфликтов. Современная социальная ситуация характеризуется как ситуация с высокой степенью изменчивости и неопределенности. Образование, и прежде всего школьное, уже не может ориентироваться на подготовку учащихся к успешному функционированию в определенных условиях. Динамика социально-экономических и информационных изменений требует готовности к переменам, преодолению информационных и ресурсных дефицитов. Это означает, что современный человек должен быть способен правильно определять и преодолевать затруднения в деятельности, разрешать противоречия разного уровня. Такая способность не может быть описана через конкретный навык или их набор, и не появляется сама по себе, а должна быть воспитана, а значит, иметь определенный путь становления, генезис.
Компетентностный подход в образовании, провозглашенный как один из аспектов школьной реформы, как раз и ставит задачу формирования интегративных личностных качеств всеми средствами образования. Конфликтная компетентность должна быть рассмотрена не только как способность регулировать конфликтное межличностное взаимодействие (здесь она понимается как часть коммуникативной компетентности и все чаще используется в научных работах по педагогике и социальной психологии), но и как готовность обнаруживать противоречие и разрешать его. Конфликт, по мнению многих авторов, является формой удержания противоречия в его разрешении. Он представляет собой конструкцию, которая может быть рассмотрена как универсальный механизм развития. Именно это выводит проблематику развития конфликтной компетентности на новый уровень. Передавая учащимся способы разрешения противоречий в их деятельности,
взаимодействии, принятии решений, мы обеспечиваем их средствами саморазвития.
Но очевидно, что задачи формирования интегративных способностей личности требуют переосмысления образовательных условий и не могут быть ограничены рамками предметного обучения.
Вопрос о формировании компетентности является новым для психологии развития и требует своего соотнесения с ее основными положениями и принципами. В настоящей работе сделана попытка понимания становления компетентности в рамках возрастных задач и новообразований.
Младший школьный возраст - один из наиболее описанных и «выстроенных» в психологии развития - является периодом решения учебных задач, а значит, разрешения конфликтов (Ж.Пиаже, А.-Н.Перре-Клермон, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Зак, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман, Б.Д.Эльконин, Б.И.Хасан). Сама организация этого возрастного этапа позволяет рассматривать его как один из ключевых в формировании конфликтной компетентности. Это и определило тему диссертационного исследования: «Уровень и содержание конфликтной компетентности как образовательный эффект начальной школы».
Целью работы становится определение уровня конфликтной компетентности на финише начальной школы и тех образовательных условий, которые обеспечивают наиболее эффективное ее формирование.
Объектом исследования является конфликтная компетентность детей на финише начальной школы. Предметом - содержание конфликтной компетентности младших школьников как эффекта образовательной деятельности на начальной ступени школы.
В основу исследования положены следующие гипотезы:
1. На финише младшего школьного возраста может быть достигнут уровень продуктивного разрешения неучебных конфликтов в групповой работе. Это обеспечивается сформированной способностью различения учебно-

противоречия, но не обнаруживаться самим субъектом разрешения. А в другом случае субъект может специально применять рефлексию как средство разрешения (так, системно-мыследеятельностный подход в своих прикладных разработках строит именно рефлексию как средство мышления, разрешения конфликтов). С.Ю.Степанов говорит о рефлексии как о средстве развития организаций и личности. И это развитие происходит также путем оформления и разрешения противоречия с помощью рефлексии как специально организованной техники.
Тот же принцип обнаруживается и при разрешении конфликтов. В натуральном поведении также возможно продуктивное разрешение конфликта, например, в случаях, когда субъект уже имеет средство разрешения и не требуется дополнительных усилий для его применения. В феноменальном плане субъектом такая ситуация вообще не фиксируется как конфликт. Затруднение оформляется в конфликт, когда средство преодоления не обнаруживается автоматически (часто это вызвано тем, что стереотипный, стандартный способ не приводит к успеху). Тогда и необходима актуализация навыков разрешения конфликтов. То есть, во-первых, готовность разрешать конфликт, во-вторых, способность обнаружить противоречие, а в-третьих, применение адекватных способов его разрешения.
Что же тогда представляет собой конфликтно компетентная личность? Не замечающая конфликтов или специально организовывающая их для собственного развития и эффективной деятельности?
Мы полагаем, что высший уровень конфликтной компетентности есть способность специально конструировать конфликт для решения задач саморазвития и достижения эффективности деятельности. Основной способностью, обеспечивающей такое функционирование компетентности, является рефлексия как индивидуальная субъективированная способность.
А содержание компетентности составляют продуктивное отношение к конфликту, знания о природе и процессе разрешения конфликта и способы