Психолого-акмеологическая модель развития профессиональной субъектности будущих юристов

• Автор: Андреева, Инна Геннадиевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 276 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

1.1. Профессиональная субъектность как объект изучения и развития

1.2. Сущность, структура и содержание профессиональной субъ-ектности будущих юристов
1.3. Психологические условия развития профессиональной субъ-ектности будущих юристов
ГЛАВА 2.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

2.1. Организация и методы эмпирического исследования профессиональной субъектности
2.2. Эмпирическое исследование содержания и степени сформированное™ структурных компонентов профессиональной субъектности практикующих и будущих юристов
2.3. Психолого-акмеологическая модель развития профессиональной субъектности будущих юристов
2.4. Динамика развития профессиональной субъектности будущих юристов в ходе формирующего эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интеграция Российской Федерации в единое правовое пространство Европейского союза, осознание необходимости взаимопонимания и сотрудничества в правовых вопросах с различными странами мира, потребность отстаивать собственные интересы в меж-культурной коммуникации, ставка на обеспечение национальной правовой безопасности России - все это повышает требования, предъявляемые к специалистам юридического профиля. Государственные образовательные стандарты третьего поколения требуют от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, компетентного не только в профессиональном, но и в личностном, коммуникативном, духовно-нравственном, профессиональноэтическом отношении.
Вместе с тем, имеющаяся традиционная практика профессиональной подготовки в большей степени ориентирована на освоение нормативных требований к профессии. При этом в меньшей мере уделяется внимание формированию и развитию качеств личности, предопределяющих способность к самостоятельному проектированию и регулированию деятельности на основе внутренних критериев эффективности и целесообразности. Научные традиции осмысления данной проблемы в значительной степени связаны с пониманием человека как субъекта деятельности.
Период освоения профессии будущим специалистом (речь идет о будущих юристах) в учебном заведении является важным этапом общего процесса профессионализации личности. Задача системы профессионального юридического образования состоит в том, чтобы обучающиеся не только приобрели глубокие знания юриспруденции, но и стали настоящими юристами, людьми с разносторонними интересами, высокой общей и профессиональной культурой, подлинными гуманистами. Общественные перемены, произошедшие в России в последнее десятилетие, определили главную задачу — построение в стране демократического общества и правового государст-

ва. Эти обстоятельства потребовали повышенного внимания к развитию личности современного юриста. Новый государственный строй нуждается в высокообразованных и целеустремленных специалистах юридической профессии, способных эффективно решать задачи создания и укрепления законодательной и правовой базы нашего общества. Сегодня стране нужен новый профессионал правоохранительных органов. В обществе юрист воспринимается как интеллектуал, субъект правовых отношений, сознательно принимающий решения и несущий ответственность за свои поступки. Государственные образовательные стандарты третьего поколения требуют от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, компетентного не только в профессиональном, но и в коммуникативном, духовно-нравственном, профессионально-этическом отношении. Собственно поэтому так остро встает вопрос о характере действенности субъектно образующей составляющей в процессе перехода и образования качественно нового общества [187].
Состояние и степень разработанности проблемы исследования. В плане научного изучения проблема субъектности человека нашла свое отражение в ряде исследований отечественных и зарубежных авторов.
В отечественной науке начало философско-психологического анализа проблемы субъекта и субъектности было положено С.Л. Рубинштейном, Б.Г. Ананьевым, В.Н. Мясищевым и развито представителями субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова, A-В. Брушлинский, В.В. Знаков и др.).
Предметная область психологии субъектности находит свое отражение в исследованиях: структурных элементов субъектного опыта (А.К. Осниц-кий); механизмов субъектности (В.А. Татенко, Т.В. Прокофьева); феномена субъективности в психологии личности (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский); механизмов и факторов субъектной регуляции деятельности (М.И. Волови-кова, Т.В. Корнилова, А.М. Матюшкин, Г.С. Прыгин, В.В. Селиванов, O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина и др.); принципов организации образовательных систем, развивающих субъектность (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); са-

которые отводятся на расследование уголовного дела, рассмотрение заявлений граждан и пр. Сотрудник постоянно находится из-за этого в напряженном состоянии. Напряженность связана и с большими физическими и психическими нагрузками, которые испытывает сотрудник из-за высокой экстремальности его деятельности, действиями в условиях конфликтной ситуации, воздействием различного рода стресс-факторов, ненормированным рабочим днем, наличием отрицательной эмоциональной окраски деятельности, так как сотруднику приходится сталкиваться с проявлениями человеческого горя, сложными условиями его служебной деятельности.
Поэтому сотрудники правоохранительных органов должны отличаться хорошим физическим здоровьем, выносливостью к длительно воздействующим психофизическим перегрузкам, высокой работоспособностью, иметь высокий уровень нервно-психической, эмоциональной устойчивости, что следует рассматривать в качестве одного из важнейших факторов их профессиональной пригодности.
Кроме того, профессиональную деятельность юриста отличает ярко выраженный познавательный характер, что требует не только многовариантного решения мыслительных задач различного плана и трудности, но и организации практического их осуществления. При этом деятельность чисто мыслительная, имеющая целью построение различных версий, составление планов осуществления оперативно-служебных мероприятий и планов работы в целом, соединяется с практической организацией работы, реализующей мысленные схемы и решения.
Чтобы решать задачи борьбы с преступностью, познавательная деятельность сотрудника должна обеспечить установление фактов, обстоятельств, причинных зависимостей, относящихся как к событиям настоящего, прошлого, так и будущего времени.
Развитие профессиональной субъектности непосредственно связано с развитием личности в целом. В процессе включения в ту или иную деятель-