Психологические особенности развития волевой сферы молодых людей в процессе подготовки специалиста

• Автор: Яцков, Олег Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 111 с.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Анализ различных направлений изучения волевой сферы личности

в отечественной и зарубежной науке

1.2. Основные характеристики и функции волевой сферы личности стр.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1. Студенческие годы как сензитивный период развития волевой сферы

2.2. Факторы развития волевой сферы личности студента стр. 5 О

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

3.1 .Организация и методы исследования

3.2. Результаты исследования и их интерпретация

3.3. Пути развития эмоционольно-волевой сферы студенческой молодежи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность исследования. В условиях проводимых в нашей стране социально-экономических реформ, процесса становления рыночных отношений появляются новые нормы, ценности, правила социального поведения, предъявляются повышенные требования к поведению человека. Современный человек должен уметь принимать решения, нести за них ответственность, обладать активностью, целеустремленностью, уметь преодолевать внутренние и внешние барьеры, мешающие достижению цели, то есть у современного человека должны быть сформированы волевые качества его личности. Формирование и развитие такого человека требует организации исследования, направленного на изучения развития волевой сферы личности человека.
Мы считаем, что волевая сфера достаточно сильно начинает проявляться в студенчестве, и определяет всю успешность личностного и профессионального развития. Это вызвано тем, что студенчество и сам процесс обучения в вузе, заставляет молодых людей выдерживать достаточно большие нагрузки). В студенческом возрасте сама специфика деятельности влияет на предъявление требований к развитию уровня сформированности волевой сферы. Это вызвано тем, что молодые люди в большей степени включены в процесс индивидуализации как единого потока процессов социализации и индивидуализации (Д.И. Фельдштейн), они включены в целенаправленно организованную самостоятельную деятельность.
Попытки изучать проблему личностного развития студентов предпринимались многими отечественными исследователями, такими как Дзутгоева М.Г., А.И. Дмитриева, В.Т. Лисовский, A.A. Еромасова, И.А. Монахова, Н.И. Протасова, Б.В. Кайгородов.
Проблематика психологических исследований студенчества также весьма обширна. Но, надо отметить, недостаточно исследований посвящено изучению волевой сферы личности студента (Г.Ш. Габадреева, Р.Б.Карамуратова). А как справедливо отметил Б.Г. Ананьев, студенческий возраст - центральный этап становления личности и период наиболее активного самосознания,
нравственных и этических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным набором функций взрослого человека (Ананьев Б.Г., 2000). И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенчества, отличающие от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активности, и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости (Зимняя И.А., 2000). Так же выделяют поиска смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям (Лисовский В.Т., Дмитриев A.B., 1974, Кон И.С., 1989), стремление к самостоятельности, независимости (Г.С. Абрамова, Э. Коуэн, A.B. Толстых, Т.Р. Шишигина) как основные качественные характеристики студенчества.
Анализ психолого-педагогической практике показывает, что решение многочисленных практических проблем затрудняется недостаточной проработанностью вопросов, связанных с развитием воли в зрелых возрастах. Хотя на младших этапах онтогенеза достаточно проведено исследований раскрывающих содержательные характеристики рассматриваемой сферы личности их динамику, определены факторы их развития.
Исследователи достаточно емко исследуют волю в зависимости от профессиональной направленности человека, но мало исследований посвящено изучению развития воли в процессе подготовки специалистов в определении факторов влияющих на это развитие.
Изучение проблем воли затруднено неоднозначностью трактовок феномена.
Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследована проблема содержания и условий развития волевой сферы студентов. Подобное положение предполагает, во-первых, переосмысление некоторых компонентов педагогического процесса, тенденций профессионального развития и основных параметров сформированности волевой сферы выпускников вузов, что актуализирует проблему изучения волевой сферы студентов как фактора их оптимального профессионального становления и развития, во-вторых, найти
2.2. Факторы развития волевой сферы личности студента
Механизмы и факторы развития воли мы рассмотрели в первой главе. В этом параграфе мы сделаем попытку выделить механизмы и факторы развития волевой сферы у студентов.
Так как мы уже отмечали, что одной из важных деятельностей в студенчестве является ценностно-ориентировочная деятельность, то мы предположили, что одним из факторов развития волевой сферы будут являться ценности. Ценности определяют наиболее потребную сферу жизнедеятельности человека, это своего рода задача, которую молодой человек должен решить. На решение которой, он кладет свое время, возможности и способности. Например, если для молодого человека ценностью является семья, то он и будет ей посвящать больше внимание, и обращение к ней будет создавать палитру смыслов, которые и будут влиять на высокую степень проявления воли в ситуации семейных отношений.
Д.А. Леонтьев выделил три формы существования ценностей:
1) общественные идеалы, которые выработаны общественным сознанием и присутствуют в виде обобщенных представлений о совершенстве различных сфер социальной жизни;
2) мотивационная структура личности («модель должного»), побуждающая к предметному воплощению общественных ценностных идеалов в своей деятельности;
3) предметное воплощение идеалов в деятельности конкретных людей.
Указанные формы существования ценностей переходят одна в другую:
«общественные идеалы усваиваются личностью и в качестве «моделей должного» начинают побуждать ее к активности, в процессе которой происходит их предметное воплощение; предметно же воплощенные ценности, в свою очередь, становятся основой для формулирования общественных идеалов и т.д., и т.п. по бесконечной спирали» [61].
На наш взгляд выявленные Д.И. Фельдштейном позиции «Я» концепции