Развитие установки на профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов в процессе Гештальт-групповой работы

• Автор: Лавринович, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ПЛАН
ГЛАВА І. Развитие установки на профессиональное самоопределение как пснхолого-педагогнческая проблема
1.1. Феномен установки на профессиональное самоопределение в психологических исследованиях
1.2. Теоретические предпосылки использования метода гештальт-терапии в процессе развития установки на профессиональное

самоопределение

1.3. Модель развития установки на профессиональное самоопределение будущих педагоговпсихологов
ГЛАВА II. Организация и методы исследования установки на профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов

2.1. Цели, задачи, принципы и организация экспериментального исследования

2.2. Характеристика выборки

2.3. Методы исследования

2.4. Реализация эксперимента по развитию установки на профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов в процессе гештальт-групповой работы
ГЛАВА III. Опытно-экспериментальное исследование развития установки на
профессиональное самоопределение будущих педагоговпсихологов
3.1. Обсуждение результатов развития установки в генетическом
аспекте
3.2. Обсуждение результатов развития установки в морфологическом
аспекте
3.3. Обсуждение результатов развития установки в структурном
аспекте
3.4. Обсуждение результатов развития установки в функциональном
аспекте
3.5. Обсуждение изменения обобщенных показателей уровня развития установки на профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов
Заключение
Литература

Приложение 1 Содержание гештальт-групповой работы
по развитию установки на профессиональное самоопределение
будущих педагогов-психологов
Приложение 2 Диаграммы распределения экспериментальных данных по показателям уровня развития установки на профессиональное самоопределение
будущих педагогов-психологов
Приложение 3 Распределение по частоте встречаемости смысловых единиц контент-анализа, соответствующих компонентам установки на профессиональное самоопределение
будущих педагогов-психологов
Приложение 4 Расчет коэффициентов ранговой корреляции Спирмена
Приложение 5 Оценка значимости изменений
аспектов развития установки на профессиональное самоопределение
будущих педагогов-психологов с использованием Т- критерия Вилкоксона
Приложение 6 Изменения обобщенных показателей уровня развития установки на профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов
Приложение 7 Расчет различий между выборками в интегрированных показателях уровня развития установки на профессиональное самоопределение
с использованием критерия И-Манна-Уитни
Приложение 8 Сравнение интегрированных показателей уровня развития установки на профессиональное самоопределение в экспериментальных и контрольных группах до и после гештальт-групповой работы
с использованием Т-критерия Вилкоксона
Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования подготовки специалистов в вузах в ответ на социально-экономические изменения в современном обществе и модернизацию образования. К представителям профессии практического психолога образования, вошедшей в канву общественной жизни, предъявляются значительные требования. Труд практического психолога образования, являясь особым видом труда в современном обществе, содержит как общие, так и специфические признаки. Все они объединены единой социальной целью, которая должна достигаться при оптимальной активизации ресурса социального субъекта, в который входят профессиональные установки. Регулирующая роль профессиональных установок по отношению к реализуемому профессиональному поведению и профессиональному становлению специалистов подчеркивалась и изучалась многими исследователями (Д. Майерс, JI. Канн, Д. Кац, Дж.Т. Качоппо, Д. Кемпбелл, Э. Петти, JI. Фестингер, Р. Хилл, К. Ховлэнд, А.Г. Асмолов, A.A. Деркач, Е.В. Джавахишвили, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, В.Е. Клочко, И.М. Кондаков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.О. Матина,
Э.С. Чугунова, Ш.Н.Чхартишвили, В.А. Ядов и др.). К разряду профессиональных установок большинство авторов относят различные по устойчивости, осознанности, масштабности влияния на поведение, направленности и т.п. диспозиционные личностные образования. В контексте данного исследования усилия были сосредоточены на развитии установки на профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов как смысловой профессиональной установки, обусловливающей как специфику профессионального самоопределения студентов, так и специфику функционирования диспозиционных образований низшего порядка (А.Г. Асмолов, Г.О. Матина, В.А. Ядов).
Осознанное профессиональное самоопределение будущих специалистов на этапе обучения в вузе способствует успешному овладению профессией, достижению вершин профессионального мастерства, личностной реализации. Профессиональное самоопределение представляет собой не единичный факт выбора, а продолжительный многоэтапный процесс осознания индивидуальных
Групповая работа по исследованию .и развитию установки на профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов проводилась в формате социально-психологического тренинга и подчинялась общим принципам тренинговой работы, представленных в работах ряда авторов [66,79,87]. Принимая все их во внимание, акцент в контексте проблематики исследования делался на следующих из принципов:
1) принцип целеполагания - тренер заранее определяет цели работы группы и трансформирует их в процессе работы в зависимости от различных факторов групповой деятельности;
2) принцип моделирования - моделирование различных ситуаций профессиональной деятельности, в которых участники демонстрируют возможные формы профессионально-ориентированного поведения;
3) исследовательский принцип - участники самостоятельно находят решение актуальных личных и групповых проблем, касающихся профессионального самоопределения;
4) принцип активности, который предполагает индивидуальную активность членов группы и включение в интенсивную работу всех участников тренинга;
5) принцип экспликации чувств, который рекомендует описание своих переживаний и чувств партнеров при предъявлении обратной связи;
6) принцип объективации поведения реализуется посредством обратной связи, которая создает условия для осознания и коррекции профессиональноориентированного поведения.
С целью минимизации количества источников нарушения валидности было отдано предпочтение плану эксперимента для отдельной выборки с предварительным и итоговым тестированием, который можно представить в виде