Регуляция внимания у детей 5-7 лет здоровых и с нарушениями развития

• Автор: Обухова, Екатерина Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Обзор литературы

1.1. Общие представления о структуре процесса внимания

1.1.1. Модуль ориентировки внимания

1.1.2. Модуль поддержания бдительности

1.1.3. Модуль исполнительного контроля внимания

1.2. Развитие произвольного контроля внимания в онтогенезе

1.3. Регуляция внимания у детей с синдромом дефицита внимания с пшеракгивностыо

(СДВГ)

1.4. Регуляция внимания у детей с синдромом детского аутизма (ДА)

1.5. Постановка проблемы исследования
Глава 2. Материалы и методы исследования
2.1. Выборка
2.2. Методы исследования
2.2.1. Оценка уровня произвольного контроля внимания
2.2.2. Оценка общего уровня когнитивного развития
2.2.3. Оценка степени выраженности аутистических черт
2.3. Статистическая обработка данных
Глава 3. Результаты исследования
3.1. Возрастные особенности характеристик внимания у детей 5-7 лет
3.2. Индивидуальные различия в эффективности регуляции внимания и их связь с
уровнем интеллектуального развития у здоровых детей 5-7 лет
3.3. Особенности регуляции внимания у детей с нарушениями развития
Глава 4. Обсуждение результатов
4.1. Особенности регуляции внимания у детей 5-7 лет
4.2. Индивидуальные различия в эффективности регуляции внимания и их связь с
уровнем когнитивного развития у детей 5-7 лет
4.3. Профиль регуляции внимания у детей с нарушениями развития
Выводы
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В последние годы представления о внимании в психологии были существенно пересмотрены в результате прорыва в знаниях о нейрофизиологических основах процессов внимания (Mesulam, 1981; Desimone & Ungerleider, 1989; Pribram & McGuinness, 1992; Posner & Raichle, 1994; Desimone, 1996; Rafal & Robertson, 1997). На сегодняшний день большинство исследователей рассматривают внимание как сложную многоуровневую иерархическую систему, состоящую из отдельных взаимодействующих модулей. Каждый из модулей внимания в свою очередь имеет сложную структуру и включает в себя отдельные операции, обслуживающиеся самостоятельными распределенными нейронными ансамблями.
Особый интерес для исследователей представляет модуль исполнительного контроля внимания. Основной вектор развития исследований регуляции внимания был задан А. Р. Лурией в его концепции о трех функциональных блоках мозга (Лурия, 1970). В своих работах он первый стал говорить о том, что поражение фронтальных областей мозга приводит к нарушениям функций программирования и произвольного контроля внимания. Идеи А. Р. Лурии получили дальнейшую разработку в работах отечественных (Хомская, 1987; Московичюте, 1998; Корсакова, Московичюте, 1985; Ахутина, Пылаева, 2008; Мачинская, Дубровская, 1996; Осипова, Панкратова, 1997 и др.) и зарубежных авторов (Mesulam, 1981; Pennington, 1996; Posner & Raichle, 1994 и др.). На сегодняшний день многие авторы сходятся в том, что модуль исполнительного контроля внимания включает следующие операции: контроль интерферирующих воздействий (control of interference), распределение внимания между стимулами одной или разных модальностей (divided attention) и операция переделки, или смены установки/мишени внимания (set-shifting).

Исследований, проводившихся в данном теоретическом подходе у детей раннего и дошкольного возраста на сегодняшний день крайне мало. До настоящего времени знания о гетерохронии созревания различных модулей внимания в детском возрасте крайне ограничены. Одной из причин малой изученности данной проблемы является отсутствие адекватных детскому возрасту методов исследования. Вместе с тем, онтогенез регуляции внимания составляет одну из фундаментальных проблем возрастной психологии. Исследования в этой области важны для психологии образования. С началом школьного обучения сильно возрастают нагрузки на работу систем произвольного внимания, поэтому знания об особенностях развития и нарушения операций исполнительного контроля внимания в дошкольном возрасте необходимы для правильного построения программ обучения.
Особый интерес для психологии развития, нейропсихологии развития, когнитивной науки представляет изучение структуры нарушения внимания у детей, страдающих синдромом дефицита внимания с гиперактивностыо (СДВГ) и детским аутизмом (ДА). Такие исследования важны для понимания аномалий в формирования отдельных операций контроля внимания в онтогенезе и значении их парциального дефицита для когнитивного развития ребенка (Pennington, 1996; Barkley, 1997; Tannock, 1998; Schweizer et al., 2005). В диагностическом плане результаты могут способствовать созданию методов дифференциальной диагностики нарушений внимания и помочь коррекционным психологам, родителям в выборе адекватной образовательной среды для ребёнка.
Ввиду высокой ценности знания о механизмах внимания в дошкольном возрасте представляется актуальным выявить возрастную специфику разных операций системы внимания на этом этапе онтогенеза, исследовать роль индивидуальных различий в их эффективности для когнитивного развития у детей дошкольного возраста, изучить специфику дефицита внимания при нарушениях развития.

картинки называются «собака» и «свинья»). Однако необходимость выполнять инструкцию, подавляя естественное желание ответить в соответствии с непосредственным сенсорным восприятием, делает решение задачи недоступным для ребенка этого возраста.
Эксперименты Зелазо и других авторов, проведенные с использованием детского аналога Висконсинского теста сортировки карточек, свидетельствуют о том, что различия в успешности выполнения задачи между детьми 3—4 и 5-6 лет связаны с тем, что дети младшего возраста, в отличие от старших, не могут переключиться при смене критерия сортировки и, несмотря на постоянные напоминания, продолжают раскладывать карточки по-старому (Zelazo, Carter, Reznick, & Frye, 1997).
Накопленные в литературе данные демонстрируют, что на протяжении периода раннего детства и дошкольного возраста улучшается выполнение задач, требующих произвольной регуляции внимания и контроля интерференции. Тот факт, что разные операции исполнительного контроля внимания прогрессируют одновременно на определенном отрезке онтогенеза (между 4 и 7 годами жизни) может отражать общее воздействие в данном возрастном периоде фактора созревания коры головного мозга и ее дорсолатеральных префронтальных отделов в частности.
На это указывают данные о том, что именно в этот онтогенетический период происходит существенное преобразование морфофункциональных характеристик префронтального неокортекса. Во-первых, за счет значительного снижения к 7 годам плотности синаптических контактов и продолжающегося роста общей длины дендритов активно изменяется характер связей между нейронами (Huttenlocher, 1990). Во-вторых, по данным ПЭТ исследований, в период от 4 до 7 лет жизни резко усиливаются процессы метаболизма в коре головного мозга, включая и фронтальные зоны - показатель обмена глюкозы в коре ребенка этого возраста вдвое превышает аналогичный показатель взрослого человека (Chugani, 1994). В-третьих, происходящие по мере созревания изменения в системах нейрохимической