Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов

• Автор: Агарков, Юрий Анатольевич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 152 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

1.1. Профессиональное становление личности как психологическая проблема

1.2. Мотивация профессионального становления: психологическая сущность, типология, проблемы изучения
1.3. Психолого-акмеологический подход к формированию и развитию мотивации профессионального становления студентов-психологов

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА III. СТРУКТУРНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНОВЛЕНИЯ
ЗЛ. Исследование динамики мотивации профессионального становления студентов-психологов 2-5 курсов
3.2.Выявление мотивационной структуры профессионального становления студентов-психологов
3.3.Построение структурно-типологической модели мотивации профессионального становления студентов-психологов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Обучение в вузе является одним из важнейших этапов в профессиональном становлении личности. Именно в этот период закладываются основы профессионализма, формируется адекватное представление о будущей профессии и мотивационно-ценностное отношение к ней. По мнению многих исследователей (A.A. Бодалев, A.A. Деркач и др.), в процессе профессионального становления задействованы мотивационная, познавательная и поведенческо-инструментальная сферы личности.
Сложившаяся система высшего профессионального образования, ориентирована преимущественно на "знаниевую" парадигму, поэтому успешность профессиональной подготовки студентов традиционно принято оценивать по объему и качеству усвоенных ими знаний, профессиональным умениям и навыкам, развитию специальных способностей и уровню интеллекта. Однако, как показывают исследования (A.A. Реан и др.), «сильные» и «слабые» студенты отличаются друг от друга не столько по уровню интеллекта, сколько по мотивации учебной деятельности. Более того, высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточного запаса необходимых знаний, умений и навыков или недостаточно развитых специальных способностей.
Большинство исследований по проблеме мотивации учебной деятельности посвящено школьному возрасту. Однако мотивация профессионального становления в процессе обучения в вузе требует специального изучения в силу присущих ей особенностей. Во-первых, она определяется предшествующими, более ранними формами выражения отношения к профессии и стоящими за этим отношением мотивами выбора

профессии, выбора учебного заведения. Во-вторых, необходимым условием формирования личности профессионала является соответствие его мотивационных установок содержанию избранной профессии. В-третьих, так как конечной целью обучения в вузе является овладение профессией, то познавательные и профессиональные мотивы образуют единую систему -мотивацию профессионального становления, которая на сегодняшний день изучена недостаточно. В полной мере это относится и к профессии психолога, массовая подготовка которых начата сравнительно недавно.
Состояние научной разработанности проблемы
Мотивационная составляющая профессионального развития личности имеет свои специфические особенности на разных этапах профессионализации. Наиболее всесторонне изучена проблема мотивации профессиональной деятельности (В. Врум, Д. Мак-Клелланд, Ф. Херцберд, Дж. Аткинсон, В.А. Ядов, A.B. Карпов, В.И. Ковалев и др.).
Типология профессиональной мотивации разработана Э.С.Чугуновой (доминантный, ситуативный и конформистский типы). В. И. Ковалев классифицировал профессиональные мотивы по содержанию потребностей, источнику возникновения, видам деятельности, силе проявления. М.Г.Ярошевский выделил в профессиональной мотивации следующие виды: общепрофессиональные, романтические, непосредственные, мотивы самовоспитания, престижа и др.
В последнее время мотивацию профессионального становления личности рассматривают в рамках акмеологического подхода (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, А.К. Маркова, В.Г. Зазыкин, Н.В.Кузьмина, JI.B. Темнова и др.), где в качестве одной из важнейших характеристик акме-ориентированного профессионального развития выступает акме-мотивация.
Анализ работ по мотивации профессионального становления студентов, позволяет сделать вывод о том, что акцент, как правило, делается на изучение либо мотивов учебной деятельности (Е.Ф. Зеер, A.A. Реан,

занял фактор, характеризующий внепрофессиональную мотивацию, а, как известно, первый фактор обладает наибольшей «объяснительной» силой. Таким образом, некоторую противоречивость выводов, полученных разными исследователями в разное время при изучении мотивации профессионального становления, можно объяснить, во-первых, различием подходов к получению и анализу данных, во-вторых, изменением общей социально-экономической ситуации в стране.
Выводы
Мотивацию профессионального становления личности целесообразно рассматривать как совокупность всех побуждений, которые детерминируют и регулируют процесс профессионального и личностного развития. На разных стадиях профессионального становления происходят определенные изменения в мотивационной структуре личности, меняется «вес» ее отдельных компонентов. Каждой стадии соответствует своя мотивационная структура. На стадии оптации - это мотивы выбора профессии, которые в дальнейшем влияют на мотивы выбора учебного заведения и на мотивы учебной деятельности в период обучения в вузе. Однако на всех этапах становления прослеживается взаимосвязь общих мотивационных тенденций.
Мотивация профессионального становления различается по силе и по предметной направленности. По отношению к профессиональному развитию, она может быть позитивной (способствующей профессиональному росту) и негативной. Мотивация профессионального становления может дифференцироваться по критерию внешняя-внутренняя.
В период профессиональной подготовки мотивацию профессионального становления можно рассматривать не только сукцессивно как поэтапный процесс, но и симультантно, объединив мотивы выбора профессии, выбора учебного заведения, мотивы учебной деятельности в единую мотивационную структуру. Компоненты этой структуры будут отражать основные разнонаправленные мотивационные тенденции профессионального становления личности. Мотивационные типы