Особенности понимания обмана детьми 5-11 лет и становление "модели психического"

• Автор: Герасимова, Александра Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил.

Оглавление:
Введение
Глава 1. «Модель психического» - современный подход к изучению генезиса понимания детьми ментальных феноменов других люден

1.1. История возникновения и развития направления «модель психического»

1.2. Условия формирования адекватной «модели психического»

1.3. Изучение обмана в направлении «модель психического»

1.4. Понимание детьми знаний, эмоций, намерений в контексте становления «модели психического»

1.5. Детский обман и социальные факторы

Выводы

Глава 2. Методы исследования понимания обмана детьми

2.1. Изучение понимания обмана детьми

2.1.1. Испытуемые
2.1.2. Этапы исследования
2.1.3. Методики исследования понимания обмана детьми
2.1.3.1. Оценка интеллектуального развития
2.1.3.2. Методика «Опросник»
2.1.3.3. Методика «Склонность к обману»
2.1.3.4. Методика «Распознавание обмана в разных областях»
2.1.3.5. Методика «Выбери обманщика»
2.1.3.6. Методика «Истории обмана»
2.1.3.7. Методика «Я ищу обманщика - Я обманываю сам»
2.2. Изучения социальных факторов, связанных с пониманием обмана
2.2.1. Убеждения родителей относительно обмана
2.2.1.1. Испытуемые
2.2.1.2 Методика «Нельзя обманывать!/ Тебя могут обмануть!»
2.2.2. Сравнение обмана, осуществляемого сказочными персонажами и современными детьми
2.2.2.1. Материал изучения
2.2.2.2. Направления анализа
2.3. Статистическая обработка данных
Глава 3. Результаты эмпирического исследования понимания обмана детьми 5-11 лет
3.1. Интеллектуальное развитие детей как условие изучения «модели психического»
3.2. Возрастные особенности определения и использования понятия «обман»
3.3. Динамика соотношения реальной успешности распознавания обмана и представлений о его возможной успешности
3.4. Способы распознавания обмана детьми разных возрастов
3.5. Условия применения разных признаков распознавания обмана
3.6. Возрастные особенности в представлении половозрастных характеристик агентов обмана
3.7. Самостоятельное использование обмана
3.8. Соотношение воспитательных установок родителей относительно обмана и личного опыта детей
3.9. Обман в фольклоре - модели культурно-специфических взаимодействий

Глава 4. Особенности понимания обмана детьми в связи со становлением «модели психического»
4.1. Определение понятия «обман», критерии использования понятия «обман»/ Конкретизация личного опыта, связанного с проблемой обмана
4.2. Представления о возможной успешности обмана/ Личная успешность распознавания обмана
4.3. Способы распознавания обмана/ Условия применения разных признаков при распознавании обмана
4.4. Представления о характеристиках агента обмана (пол, возраст)
4.5. Интеллектуальное развитие детей как основа изучения «модели психического»
4.6.1. Представления взрослых об обмане
4.6.2. Отражение обмана в фольклоре
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Графическая схема аспектов изучения
Приложение 2. Бланк фиксации результатов
Приложение 3. Стимульный материал к методике «Распознавание обмана
в разных областях»
Приложение 4. Стимульный материал к методике «Выбери
обманщика»
Приложение 5. Стимульный материал к методике «Истории обмана»... 178 Приложение 6. Анкета для родителей «Нельзя обманывать!/ Тебя могут
обмануть!»
Приложение 7. Таблицы статистического анализа результатов исследования

Введение
Актуальность темы. Традиционно реализация принципа развития в изучении феноменов психического была направлена на оценку изменений в психике ребенка. Постепенно акцент смещается на проблему понимания детьми окружающей действительности. Ребенок от рождения наделен способностями, позволяющими отделять мир вещей от мира людей (Сергиенко Е.А., 2000). Необходимым условием совершенствования системы знаний о социальном мире является понимание того, что люди обладают собственными намерениями, желаниями, убеждениями и др. Понимание ментальных феноменов позволяет прогнозировать поведение людей и адаптировать собственное поведение. Актуальным современным подходом к изучению генезиса понимания психического других людей является «модель психического» («theory of mind»). Его возникновение датируется 1978г., когда в издании «Behavioral and Brain Sciences», D. Premack и D. Woodruff привели результаты исследования у шимпанзе «модели психического», определенной ими следующим образом: «Говоря о том, что человек имеет «модель психического», мы подразумеваем, что он приписывает независимые ментальные феномены себе и другим. Система заключений этого типа видится собственно как теория, во-первых, потому, что такие состояния непосредственно не наблюдаемы, и, во-вторых, потому что эта система может использоваться для предсказания поведения других людей» (цит. по: (Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., с.54). Некоторыми авторами, успешно работающими в данном направлении, подчеркивалась неудачность исходно выбранного термина «theory of mind», который означает, что «дети реально имеют модель, или что дети имеют «модель психического» как такового» (Leslie A.M., 2000, с.1). В связи с этим A.M. Leslie предлагает «просто принять, что дети обладают репрезентационной системой, которая позволяет понимать

предлагалось 4 модификации заданий на ложные убеждения. Были получены следующие результаты. Равное количество детей справилось и не справилось с заданиями. Причем, дети имели тенденцию или справляться или ошибаться сразу со всеми 4 заданиями. Однако, изучение дневников показало, что все дети были замечены в обмане. Не было обнаружено значимых корреляций между числом случаев собственного обмана и способностью успешно справляться с заданиями на ложные убеждения. Полученные результаты позволили авторам утверждать, что обман 3-4-летних детей является гибким (было обнаружено 14 видов обмана) и намеренным, и, но он не связан с их способностью справляться с заданиями на ложные убеждения. Эти результаты отчетливо проявили дилемму: или 1) задания на ложные убеждения никак не измеряют «модель психического», которая начинает развиваться значительно раньше, или 2) способность к намеренному обману не является аспектом развития «модели психического». Более вероятным является первое из утверждений. Критика в адрес заданий на ложные убеждения звучит все чаще (Bloom P., German Т.Р., 2000) и даже включена в учебники (Developmental cognition: Lecture 6 -интернет-ссылка). Широкое распространение получили представления, что при подобной схеме эксперимента:
-дети могут не понимать вопроса,
-дети оказываются не в состоянии понять и интегрировать ключевой элемент истории,
-дети не знают, что видеть значит знать,
-дети не способны выразить ложные убеждения (Developmental cognition: Lecture 6 - интернет-ссылка).
Различение кажущегося и реального
Этот аспект понимания хотя и выделяется как самостоятельный, на наш взгляд, является модификацией изучения ложных убеждений. Однако, если в