Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

• Автор: Березкина, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки

исследования акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы
1.1. Сущность и особенности акмеологического сопровождения 16 личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы
1.2. Критерии, показатели и уровни эффективности 58 акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы
Выводы по первой главе
Глава П. Эмпирическое исследование акмеологического
сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы
2.1. Технологическая модель акмеологического сопровождения 74 личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы
2.2. Анализ результатов воздействия акмеологического 94 сопровождения на личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы
2.3. Оптимизация акмеологического сопровождения личностно- 114 профессионального развития преподавателя высшей школы
Выводы по II главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения

Введение
Актуальность проблемы исследования. В настоящее время фиксируется устойчивая тенденция интеграции российского образования в мировое образовательное пространство, что предполагает преобразование образовательной среды высшей школы, в частности, направленное на личностно-профессиональное развитие преподавателя вуза. Вместе с тем, как отмечено исследователями (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков и др.), не достигнуто оптимальное сочетание предметно-процессуального и личностно-развивающего компонентов данного развития. Необходимость поэтапного формирования личности, преобразующей себя, реализующей собственный творческий потенциал и созидающей подлинно субъектный механизм профессиональной самореализации, самоактуализации, обусловлена построением интегративной системы сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.
Психолого-педагогический анализ позволил выявить противоречия между:
исчерпавшим себя оценочно-результативным подходом к профессиональной подготовке преподавателя высшей школы и уверенно входящим в педагогику высшей школы компетентностным, включающим элементы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя в процессе его подготовки;
- возросшей системой требований к профессионализму преподавателя высшей школы и отсутствием акмеологического сопровождения с актуальной технологией и программой соответствующего акмеологического сопровождения;
- потребностью в проектировании личностно-профессионального развития преподавателя в системе высшего образования и недостаточной разработанностью механизмов и алгоритмов его акмеологического сопровождения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы исследуется на основе концепций: личностнопрофессионального развития (A.A. Бодалев, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Д. Сыопер, Дж. Холланд и др.); субъектного подхода в исследовании личности и деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.C. Огнев и др.); личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы (A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Н. Митина, В.А. Сластенин и др.); способностей (Д. Б. Богоявленская, Б.М. Теплов, А.И. Щербаков и др.); профессионального становления (С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, М.И. Плугина и др.); акмеологической образовательной среды (В.И. Иванова, Е.В. Селезнева, И.О. Соловьев, Н.В. Соловьева и др.); создания психологопедагогической концепции совершенствования механизмов управленческих взаимодействий и путей повышения эффективности управленческой деятельности (И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Т.И. Шамова, П.В. Худоминский и др.); педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.); новых технологий образования (П.В. Беспалов, Г.А. Бордовская, В.В. Петрусинский, В.В. Рубцов и др.).
Актуальные задачи акмеологического уровня: исследование,
разработка модели и технологии акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе профессиональной подготовки; развития его профессиональной компетентности определили проблему исследования - определение и обоснование сущности, а также модели акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.
Цель исследования: разработать теоретико-методологические и
технологические основы акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его

умения и навыки, вместе с поведенческими и мотивационными аспектами являются составными элементами многомерной структуры компетенций, согласно которой профессиональные компетенции, необходимые для эффективной работы выпускника вуза, содержат когнитивные и функциональные компетенции, а личностные компетенции «распадаются» на социальные и метакомпетенции, причем именно метакомпетенции служат базисом для приобретения всех других компетенций» [59, с. 15].
По мнению Т. В. Исаевой, «для эффективного осуществлениея профессиональной деятельности педагогу необходимы следующие компетенции: адаптационно-цивилизационные; социальные; социально-
организационные; профессиональные (предметные, методические) как совокупность знаний, умений, методов обучения, обусловленных спецификой преподаваемой дисциплины и избираемых в соответствии с педагогической системой» [66, с. 15].
К субъектам акмеологического сопровождения отнесены:
• руководство кафедры;
• профессорско-преподавательский состав.
Руководство кафедры осуществляет сопровождение, делая акцент на управление - деятельность по организации системы с целью обеспечения ее целостности, поддержания оптимального функционирования и решения поставленных задач.
Профессорско-преподавательский состав является главным субъектом акмеологического сопровождения, т. к. непосредственно осуществляет подготовку преподавателей высшей школы. Важным внешним условием обеспечения акмеологического сопровождения является их профессиональный уровень, использование технологий обучения, включающих:
продуманное использование методических приемов, дидактических материалов и технических средств обучения в строгом соответствии с целью и задачами конкретных занятий;