Психолого-акмеологические барьеры в профессиональной подготовке бакалавров и информационные ресурсы их элиминации

• Автор: Пачин, Роман Константинович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основания исследования психолого-акмеологических барьеров у субъектов высших учебных заведений
1.1. Психолого-акмеологические приоритеты в профессиональной подготовке бакалавров
1.2. Детерминанты барьерных проявлений у студентов в процессе профессионального становления
1.3. Типологии психолого-акмеологических барьеров в образовательном процессе ВУЗа
Глава II. Концептуальное и организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования
2.1. Концептуальные основания генезиса психолого-акмеологических барьеров в профессиональной подготовке бакалавров
2.2. Структурно-функциональная модель элиминации психолого-акмеологических барьеров в образовательной подготовке бакалавров
2.3. Организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования (этапы и их описание, используемые методы и методики)
Глава III. Эмпирическое исследование психолого-акмеологических барьеров в процессе профессиональной подготовки бакалавров
3.1. Особенности социальных барьеров в профессиональной подготовке бакалавров

3.2. Специфика образовательных барьеров у бакалавров, обусловленных компетентностным потенциалом профессорско-преподавательского состава
3.3. Мотивационно-целевые барьеры бакалавров
3.4. Когнитивно-деятельностные барьеры в образовательном процессе бакалавров
3.5. Эмоционально-деятельностные барьеры в учебной деятельности бакалавров
Глава IV. Психолого-акмеологическая технология элиминации психологических барьеров при подготовке бакалавров
4.1. Структура и содержание психолого-акмеологической технологии элиминации психолого-акмеологических барьеров при подготовке бакалавров
4.2. Эффективность психолого-акмеологической технологии элиминации психолого-акмеологических барьеров при подготовке
бакалавров
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях задачей профессионального образования становится не только вооружение будущего специалиста необходимым багажом знаний, но и решение проблемы его личностно-профессионального становления (А. А Деркач, В.Г. Зазыкин,
Н.В. Кузьмина, Д.И. Фельдштейн, Н.П. Фетискин). Профессиональное образование при этом направляется на создание условий, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки специалистов, бакалавров, магистров, развитие их возможностей.
Неоднозначное влияние на становление профессионала оказывают различного рода барьеры (К.А. Абульханова, Г.М. Андреева, В.М. Басова, Л.И. Божович, И.А. Едошина, В.А. Зобков, С.М.Кашапов,
Н.В. Нижегородцева, Б.Д. Парыгин, H.A. Подымов, A.B. Петровский, В.В. Столин, И.Р. Сушков, С.Н. Толстов, Н.П. Фетискин, A.B. Филиппов, Р.Х. Шакуров, С.В.Шепелева, Э. Берн, X. Ремшмидт, К. Роджерс, П. Хилл,
А. Холл). Барьеры связываются с внешними обстоятельствами, выполняющими функцию преграды, часто обуславливаются ситуацией, в которой происходит взаимодействие. При этом функции барьеров могут быть как конструктивного, так и деструктивного характера.
Существенным условием в подготовке бакалавров является элиминация психолого-акмеологических барьеров, препятствующих осуществлению учебно-профессиональной деятельности. Имеется необходимость использования информационных ресурсов, способных эффективно содействовать элиминации различного рода барьеров. Современная реальность такова, что все большее место в жизнедеятельности человека занимают технологии виртуальной реальности. Виртуальная реальность является оптимизированным, более «естественным» для возможностей человека способом ориентации в мире электронной информации, созданным на основе дружественного функционально-интерактивного интерфейса. Основой возникновения виртуальной

ческая активность, направленная на устранение возникающих нарушений деятельности, перестройку смысловых структур личности (А.Н. Подымов), как мотивационные факторы, препятствующие осуществлению инновационной деятельности, как сложное психологическое явление, аккумулирующее в себе негативные ожидания, отрицательные психологические установки, комплексы опасений, личностные факторы (В.Г. Зазыкин, A.C. Карпенко), как препятствия не только психологического, но и органического порядка (П. Хилл). На основании данного анализа психолого-акмеологические барьеры определяются как внутренняя психическая активность, восполняющая недостаток внутренних ресурсов, необходимых для преодоления препятствий и обеспечения продуктивности учебной, профессиональной и других видов деятельности. В свою очередь психологические барьеры характеризуются мотивационными, когнитивными, эмоциональными аспектами. Акмеологи-ческие барьеры связаны с неконгруэнтностью личностно-деятельностной направленности обеспечения продуктивности учебной, профессиональной и других видов деятельности.
1.2. Детерминанты барьерных проявлений у студентов в процессе профессионального становления.
Детерминанты барьерных проявлений у бакалавров в процессе профессионального становления обусловлены их функциями, факторами, условиями. Специфика барьерных проявлений связана с функциями барьеров и факторами, влияющими на их образование.
Раскроем функции барьеров. Существуют различные точки зрения на функции психологических барьеров. Исследователями отмечаются как негативные функции барьеров (подавляют активность, блокируют общение и т.д.), т.е. барьеры трактуются как нечто нежелательное, создающее помеху, так и позитивные. Например, в понимании Р.Х. Шакурова, «барьер - универ-