Психосоциальные факторы эмоциональной дезадаптации подростков и молодёжи, перенесших спинальную травму

• Автор: Суроегина, Анастасия Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Медицинские, социальные и психологические последствия спинальной травмы

1.1.Медико-социальные последствия спинальной травмы

1.2. Психологические последствия спинальной травмы

1.2.1. Психологические представления о психической травме

1.2.2. Спинальная травма как острая психотравмирующая ситуации

1.3. Специфика последствий инвалидизирующего заболевания в подростковом и юношеском возрасте

1.3.1. Социальная ситуация развития подростка и молодого человека

1.3.2. Социальная ситуация развития подростка и молодого человека с инвалидизирующим заболеванием

Глава 2. Факторы эмоциональной дезадаптации пациентов со спинальной травмой

2.1. Динамика эмоционального состояния после спинальной травмы
2.2. Многофакторная модель расстройств аффективного спектра как методологическая основа исследования эмоциональной дезадаптации
2.2.1. Макросоциальные факторы эмоциональной дезадаптации после спинальной травмы
2.2.2. Семейные факторы эмоциональной дезадаптации после спинальной травмы
2.2.3. Личностные факторы эмоциональной дезадаптации после спинальной травмы
2.2.4 Интерперсональные факторы эмоциональной дезадаптации после спинальной травмы
2.3. Задачи и мишени реабилитации пациентов со спинальной травмой
Глава 3. Влияние инвалидизирующего заболевания ребенка на психоэмоциональное состояние родителей
3.1. Личностные особенности и эмоциональная дезадаптация родителей подростков и молодых людей с инвалидизирующим заболеванием
3.2. Специфика эмоциональной коммуникации в семьях, воспитывающих ребенка с инвалидностью
3.3. Специфика семейных отношений у подростков и молодежи, перенесших спинальную травму
Глава 4. Эмпирическое исследование эмоциональной дезадаптации подростков и молодежи на разных этапах реабилитации после спинальной травмы
4.1. Организация исследования
4.2. Характеристика выборок и методов исследования
4.3. Выраженность симптомов депрессии и тревоги у подростков и молодых людей на разных этапах реабилитации после спинальной травмы
4.4. Динамика интерперсональных отношений, семейных коммуникаций и стратегий совладания и их связь с эмоциональной дезадаптацией у подростков и молодых людей, перенесших спинальную травму
4.5. Влияние семейных, интерперсональных и личностных факторов на эмоциональную дезадаптацию подростков и молодых людей, перенесших спинальную травму (данные корреляционного и регрессионного
анализов)
4.6. Результаты сравнительного анализа психоэмоционального состояния и качества интерперсональных отношений подростков и молодых людей после спинальной травмы и их сверстников, имеющих инвалидизирующее заболевание с детства (на примере детского церебрального
паралича)
4.7. Мишени психологической помощи подросткам и молодежи, перенесшим спинальную травму
Глава 5. Эмпирическое исследование реакции родителей на ипвалндизнрующее заболевание ребенка
5.1. Организация исследования
5.2. Характеристика выборок и методов исследования
5.3. Динамика эмоционального состояния родителей в процессе реабилитации ребенка, перенесшего спинальную травму
5.4. Оценка стиля семейных коммуникаций родителями и детьми: сравнительный анализ

5.5. Динамика семейных коммуникаций, стратегий совладания и отношения к болезни ребенка у родителей и их связь с эмоциональной дезадаптацией родителей
5.6. Результаты сравнительного анализа психоэмоционального состояния и отношения к болезни ребенка у родителей детей, перенесших спинальную травму, и родителей детей, страдающих врожденным инвалидизирующим заболеванием
5.7. Мишени психологической помощи родителям подростков и молодежи со спинальной травмой
Обсуждение результатов
Заключение
Выводы
Список литературы

план, может возникать непонимание и негативизм в отношениях с учителями и родителями. Значимым становится поиск друзей, компании единомышленников.
Ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение, в процессе которого формируется основное новообразование этого возраста -чувство взрослости. Это особая форма самосознания, возникающая в процессе моделирования и освоения «взрослых» форм взаимодействия в среде сверстников. В старшем подростковом возрасте складывает особая социальная ситуация развития — перед подростком стоят задачи профессионального самоопределения. Важным новообразованием этого возраста является формирование ценностно-смысловых ориентаций и построения жизненных планов во временной перспективе. Н.Ю. Ткачева и В.Ф. Моргун, основываясь на критерии ведущей деятельности как основной характеристике возраста, выделяют период юности (18 - 23 года) и молодости (24 - 30 лет). Для юношеского возраста характерны личностная и профессиональная деятельность самоопределения, для молодости - поиск себя в профессиональной области, выработка индивидуального стиля, специализация (Моргун, Ткачева, 1981).
Сапогова Е.Е. (2001) обобщая психологическое содержание стадии молодости, включает в нее такие характеристики, как стремление организовать свою жизнь, поиск партнера, приобретение жилья, освоение профессии, стремление к признанию в референтной группе и близким дружеским связям.
Таким образом, как зарубежные, так и отечественные исследователи отмечают такие особенности социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте, как значимость интерперсональных отношений со своими сверстниками, формирование идентичности, процесс сепарации от родителей, освоение различных социальных ролей и профессиональная ориентация.
1.3.2. Социальная ситуация развития подростка и молодого человека с инвалидизирующим заболеванием