Художественное восприятие действительности у детей и взрослых

• Автор: Адаскина, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение.
Глава 1. Особенности восприятия действительности у художест- 11 венно одаренных людей.
1.1.Психологические исследования восприятия.
1.2.Трансформация образов восприятия у художников. '
1.2.1.Мотивационные особенности художественного воспри- 19 ятия
1.2.2.Внимание к конкретике чувственного облика.
1.2.3.Влияние эмоций на отбор впечатлений.
1.2.4.«Акцентирование» как выбор главного, выразительного
1.2.5 Образный характер художественного восприятия
1.2.6. Психофизиологические аспекты художественного вое-
приятия.
Глава 2. Задатки художественного восприятия у детей.
2.1. Особенности детского восприятия как предпосылки худо- 52 жественного восприятия.
2.2. Развитие игры и воображения в дошкольном возрасте как 58 задатки художественного мировосприятия.
2.3.Особенности эмоциональной сферы ребенка как предпосылки
художественного развития
2.4. Возрастные аспекты становления право - 70 левополушарности.
Глава 3. Экспериментальное исследование художественного вое-
приятия у детей и взрослых.
3.1. Организация эксперимента.
3.2. Результаты исследования и их обсуждение.
3.3. Выводы
Заключение.
Приложение

Введение.
Актуальность исследования.
Психология подчеркивает важность эстетического развития для гармоничного развития каждой личности. Как отмечают многие исследователи, в том числе основоположник гуманистической психологии А. Маслоу, «образование посредством искусства» - один из самых правильных способов обучения, так как он открывает человеку путь к самому себе, к своему духовному миру, такое образование незаменимо на пути самоактуализации. И хотя психология признает важность этой проблемы, многие конкретные вопросы художественного развития и образования изучены недостаточно, некоторые положения выдвигаются психологами как априори истинные, не нуждающиеся в проверке. Это касается, в первую очередь, не столько самого творчества, сколько отношения человека к действительности, что, по мнению многих художников, психологов и педагогов, является основополагающим моментом художественного творчества.
Так, Р. Арнхейм подчеркивал связь восприятия как творческого процесса и процесса художественного творчества. Р.Арнхейм[9,10] утверждал, что мышление художника зарождается непосредственно в восприятии. В.П. Ягункова[168] отмечает роль непосредственных впечатлений в процессе литературного творчества, указывая что «художественное видение» является специальной способностью, без которой невозможно творчество. В.П. Зинченко[54,55] описывает данную способность как «духовное видение», подчеркивая в ней не только эстетический, но и нравственный аспект.

Однако, несмотря на значение художественного восприятия действительности психологических исследований по данной теме явно не достаточно. Возможно, это связано с тем, что, как отмечает И. Джидарьян[А1], организовать экспериментальное исследование восприятия искусства значительно легче, чем изучать восприятие действительности.
Несмотря на принципиальную важность для психологии и педагогики искусства, понятие «художественное восприятие» мало конкретизировано. В психологических исследованиях (особенно в экспериментальных) художественное восприятие обычно сводится к изучению восприятия произведений искусства (картин, музыкальных и литературных произведений) (Л.Г. Юлдашев, Е.М. Торшилова, М.З. Дукаревич, Ч.Осгуд, Г. Мак-Уинни, Е.Е. Федоров, О.И. Никифорова, Г.В. Иванченко, Т.А. Дельская, М.Д. Назаров и мн. др.), но не исследуется как восприятие людей, предметов и явлений окружающей действительности.
Данная работа посвящена экспериментальному исследованию художественного восприятия именно в этом последнем аспекте аспекте. Она дает также ответы на некоторые вопросы, связанные с особенностями мировосприятия художественно одаренных людей.
Исследование посвящено также проверке бытующих в психологии и педагогике мнений, о том, что дети и художники-профессионалы имеют ряд общих психологических черт: «све-
жесть восприятия», «острота взгляда», «яркость впечатлений». В работе предпринята попытка конкретизировать и наполнить реальным психологическим содержанием эту культурную метафору, основываясь на материале, полученном экспериментальным путем. Отметим, что обычно художественное восприятие детей

чения воображения и мышления Д.Н.Абрамян предлагает и такой - направленность процесса воображения на разрешение эмоциональных проблем личности, в то время как образное мышление выполняет скорее когнитивные функции[там же, с.27 ].
Однако и эта идея не решает задачу выделения специфики художественного воображения. Психоаналитики, размышлявшие в этом же ключе, так и не смогли ответить на вопрос, почему одни люди, непродуктивно «убегают в фантазии» (где воображение также служит решению эмоциональных проблем), а другие -создают художественные произведения. Такое понимание рождает также вопрос: всегда ли художественное творчество служит для решения личных эмоциональных проблем и в этом ли его сущность ?
Принимая во внимание приведенные выше критерии разграничения «творческого образного мышления» и «воображения», мы все же полагаем, что граница между ними, тем не менее, остается крайне зыбкой. Однако в дальнейшем мы будем использовать термин «воображение», так как он традиционно чаще используется при обсуждении проблем художественного творчества .
Не менее проблематичным является проведение границы между «творческим восприятием» и «воображением»[1,27]. Заслуга Р. Арнхейма (до него такие попытки предпринимались
О.Кюльпе[27] ) в решении вопроса о соотношении этих процессов состоит в том, что он отказался от понимания восприятия как «поставщика» образов для работы воображения. Он показал, что активность воображения начинается уже на этапе восприятия. Реальный физический предмет не диктует однозначно образ, в котором он представлен человеку. Этот образ может варьиро-