Соотношение уровня притязаний, мотивации достижения и самооценки на этапе профессионального становления личности

• Автор: Федяев, Андрей Анатольевич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки изучения уровня притязаний и его мотивационно-оценочных детерминант на этапе профессионального становления личности

1.1. Факторы учебно-профессиональной успешности

студентов как предмет психологических исследований

1.2. Уровень притязаний как репрезент

мотивации достижения и самооценки

1.3. Уровень притязаний в структуре факторов

академической успешности

1.4. Педагогическая оценка в формировании мотивационно-целевых свойств личности

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Методологические аспекты исследования уровня притязаний как фактора учебно-профессиональной успешности студентов

2.1. Концепция исследования

2.2. Описание психодиагностических методик
2.3. Особенности организации и проведения исследования
2.4. Характеристика обследованной выборки
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Учебно-профессиональная успешность и соотношение уровня
притязаний, мотивации достижения и самооценки студентов
3.1. Уровень притязаний как фактор учебно-профессиональных достижений студентов
3.2. Зависимость уровня притязаний
от мотивации достижения и самооценки
3.3. Статистическая модель прогноза и изменения
в структуре факторов академической успешности
3.4. Влияние оценочного стиля педагога
на мотивацию и уровень притязаний студента
Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
Приложения
Приложение 1. Моторная проба Шварцландера

Приложение 2. Опросник по оценке мотивации и уровня притязаний
В.К. Гербачевского
Приложение 3. Методика измерения потребности в достижении
Ю.М. Орлова
Приложение 4. Методика изучения мотивации обучения в вузе
Т.И. Ильиной
ф Приложение 5. Методика по измерению самооценки С. А. Будасси
Приложение 6. Экзаменационный бланк студента
Приложение 7. Методика оценочной биполяризации
(адаптация С. Токарского)
Приложение 8. Описательная статистика
Приложение 9. Корреляционные матрицы
Приложение 10. Результаты t-теста Стьюдента
Приложение 11. Список условных сокращений

Актуальность исследования. Знаменитый французский философ и историк Эрнест Ренан (1823-1892 гг.) писал: «Вопрос об образовании есть для современных обществ вопрос жизни и смерти, вопрос, от которого зависит их будущее» (цит. по [120, с. 254]). Современные проблемы образования также как и во времена Ренана не утратили своей государственной значимости. От их решения зависит статус страны в мировом сообществе, экономическое благополучие и социальная стабильность, а, в конечном счете, - судьба народа, нации.
В последние годы в теории и практике вузовского образования возникло противоречие между оставшейся прежней системой подготовки специалистов и новыми требованиями к их квалификации, личностному статусу и профессиональной зрелости. Данное противоречие породило ряд взаимосвязанных между собою проблем, которые в общем виде можно обозначить, как несоответствие традиционной вузовской педагогики тем психологическим закономерностям, по которым в действительности и осуществляется профессиональное становление личности.
Решение данной проблемы высшего профессионального образования прежде всего предполагает ее всестороннее научное осмысление, одной из сторон которого может являться акмеологическое исследование, направленное на поиск психологических механизмов успешной учебнопрофессиональной деятельности.
Данная диссертационная работа представляет собой вариант акмеоло-гического изучения таких психологических детерминант успешности учебнопрофессиональной деятельности, как уровень притязаний, мотивация достижения и самооценка, в их взаимосвязи и социальной обусловленности. Этим определяется актуальность ее темы.
субъекта, является важнейшим индексом индивидуальной мотивации достижения.
С другой стороны, в анализе вопроса о том, что стоит за измеряемым в опыте уровнем притязаний, Ф. Хоппе обращается к понятиям «уровень-Я» (1сЬшуеаи) и «самосознание», или «концепция-Я» (ЗеПэзЛешйЯзеш) [156]. Первое понятие становится у Ф. Хоппе основным и используется для обозначения структуры, программирующей всю совокупность действий индивида, динамику выбора целей, переход от одного акта к другому. Эта структура существует в виде некоторой предварительной установки, т.е. некоего вне-стимульного фактора личности. Актуализация или определенная проекция «уровня-Я» в конкретных условиях функционирования субъекта, собственно, и дает его уровень притязаний.
По Ф. Хоппе, «уровень-Я» имеет изначальное свойство сохранять возможно большую высоту, что выражается двояко: в стремлении избегать неудачи и получать успех при максимально высоких притязаниях. Оба проявления главной динамической тенденции ведут к противоположным следствиям: страх неудачи побуждает устанавливать вначале низкий уровень притязаний, прибегать к пробному выполнению, не беря на себя твердого личного обязательства, после успеха повышать уровень притязаний постепенно, а в результате неудач снижать радикально. Желание реализовать предельно возможный успех продуцирует высокий начальный уровень притязаний, значительный подъем после достижений, малое снижение вследствие промахов.
По мнению Ф. Хоппе при реалистичном сознании человек встречает конфликт между осторожностью и самолюбием спокойно, соблюдая среднюю линию. Неуклонное падение уровня притязаний под влиянием внешних условий свидетельствует о нетвердости характера и недостатке смелости перед реальностью. Высокий начальный уровень притязаний в новом задании, как правило, является компенсацией неуспеха. Конфликт в такой ситуации принимает особо острую форму из-за нежелания испытуемого показаться неспособным.