Развитие карьерного потенциала личности специалиста в профессиональной подготовке : на примере специалиста атомной отрасли

• Автор: Булатова, Елена Наримановна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования карьерного потенциала личности специалиста атомной отрасли
1.1 Характеристика процесса профессиональной подготовки будущего специалиста атомной отрасли
1.2 Структура и содержание карьерного потенциала личности специалиста атомной отрасли

1.3 Психолого-акмеологические факторы развития карьерного потенциала

личности специалиста атомной отрасли

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Эмпирические исследования по развитию карьерного потенциала личности (на примере будущего специалиста атомной отрасли)
2.1 Модель развития карьерного потенциала личности специалиста атомной отрасли в процессе профессиональной подготовки в профессиональном колледже
2.2 Описание опытно-эксперементальной работы по развитию карьерного потенциала личности специалиста атомной энергетики
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию
карьерного потенциала личности специалиста атомной энергетики
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Прогрессивное развитие современного общества актуализирует проблему более эффективного использования человеческого потенциала, поиска новых возможностей построения специалистом успешной карьеры (А.А. Деркач, И.П. Лотова, В.Н. Марков, Е.А. Могилёвкин, и др.). Карьерный потенциал личности специалиста атомной отрасли, как сложная интегративная характеристика, способен обеспечить достижение продуктивной профессиональной деятельности и прогрессивное развитие самой личности.
Профессиональная подготовка специалиста в системе среднего профессионального образования должна заключаться не только в выполнении требований государственного образовательного стандарта третьего поколения, но и в оптимизации психологического сопровождения процесса объективации духовных, интеллектуальных, творческих ресурсов будущего специалиста, содействующих более интенсивному профессиональному продвижению за счёт его личностного и субъектнодеятельностного становлении.
Несмотря на успешную реализацию программы по созданию национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», призванного обеспечить кадровыми и научно-инновационными ресурсами атомную отрасль (Д.А. Медведев), внедрение проектов - «Кадры для ядерно-энергетического комплекса», «Кадры для ядерных энерготехнологий нового поколения» (С.В. Кириенко, М. Стриханов, С. Обозов и др.), активную работу по привлечению ведущих ученых и специалистов научных, проектных организаций к подготовке кадров, развитие системыстажировок молодых специалистов и студентов в ведущих ядерных центрах и предприятиях атомной отрасли (А.М. Агапов), активизацию деятельности по созданию «золотого резерва» в рамках Госкорпорации «Росатом»,
малоизученным остаётся вопрос, связанный с психологическим сопровождением карьерного становления студентов - будущих специалистов атомной отрасли в системе среднего профессионального образования (Т.Ю. Базаров, A.A. Деркач, В.А. Дятлов и др.). Всё это требует широкого научного понимания сущности карьерного потенциала личности и психолого-акмеологических возможностей его развития, в том числе, в системе среднего профессионального образования.
Состояние и степень разработанности проблемы. Сложность исследования данной проблемы обусловлена тем, что в психологических исследованиях само определение понятия «карьерный потенциал личности» еще только формируется; вопросы теории и практики его развития у специалистов различных сфер профессиональной деятельности,в том числе атомной отрасли, находятся в начальной стадии разработки. В плане научного осмысления проблемы исследования были объединены такие понятия, как «карьера» и «потенциал личности».
В настоящее время всё ещё отсутствует окончательное определение «карьера». В одних подходах, данный феномен характеризуется, как явление только профессиональной деятельности, отражающее последовательность занимаемых ступеней в производственной или социальной среде (O.E. Илгунова, Г. Г. Зайцев, С.В. Шекшня и др.). В других подходах, карьера - это индивидуально осознанная позиция и поведение человека, связанные с трудом, опытом на протяжении профессиональной деятельности человека (A.A. Васецкий, H.A. Тарасов, А.Я. Кибанов и др.). В третьих подходах, карьера рассматривается, как сложное социально-психологическое явление, выражающееся в чередовании спадов и подъёмов профессионального и личностного роста. Оно может охватывать все сферы жизнедеятельности человека и имеет нелинейный характер, обусловленный взлётами, пиками, спадами и стагнацией в карьере. (О.О. Богатырёва, А.К. Маркова, Е.А. Могилёвкин, А.И. Турчинов, О.П. Цариценцева и др.). В теориях «выбора карьеры» (Дж. Голланд), «радуги жизненных карьер» (Д. Сьюпер),

все возможные препятствия и затруднения[136]. Дляболее глубокого анализа сущности карьеры, было изучено понятие «карьеризм».
Карьеризм рассматривается как беспринципная погоня за личным успехом в любых видах деятельности [41],интегральный личностный феномен, представляющий собой комплекс специфических личностных особенностей, обусловливающих реализацию специфического («деформированного») адаптационного варианта профессионального становления, выражающегося в устойчивом стремлении специалиста достичь должностного статуса, и особого вида карьерной стратегии [102]. Таким образом, мы видим, что деструктивный характер данного феномена, не позволяет опираться на его сущность при исследовании нашего объекта изучения.
Поэтому для достижения поставленных карьерных высот студенту-будущему специалисту атомной отрасли необходимо иметь представление в первую очередь о внутренних факторах таких достижений. Однако, не менее значимыми факторами являются внешние: социально-профессиональная среда, тип учебной, профессиональной организации, а также «его величество случай», которые могут осознанно или неосознанно тормозить профессиональный рост и карьеру, способствовать либо препятствовать специалисту. Поэтому, учитывая неоднозначное влияние среды (учебной, профессиональной, социальной) на карьеру отдельного студента - будущего специалиста, он сам должен вырабатывать собственные относительно независимые и автономные критерии своей карьеры, сверяя свою самооценку с мнениями и оценками коллег, профессиональной среды, развивать весь свой потенциал.
В логике исследования необходимо рассмотреть понятие «потенциал», которое по авторитетным справочным источникам также имеет своюпредметную область.
Особая роль в осмыслении понятия «потенциал» принадлежит Аристотелю, который рассматривал «акт и потенции личности», разделяя