Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений

• Автор: Кочетова, Юлия Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 408 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА
1. Психологические подходы к исследованию страха
1.1 Зарубежные концепции исследования страха
1.2 Отечественные концепции исследования страха
1.3 Исследование соотношения тревоги и страха
ГЛАВА
2. Значение детско-родительских отношений для психического развития ребенка
2.1 Зарубежные подходы к пониманию детско-родительских отношений
2.2 Отечественные исследования детско-родительских отношений
ГЛАВА
3. Психологический портрет ребенка дошкольного возраста
3.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста
3.2 Специфика детских страхов в дошкольном возрасте
3.3 Основные подходы к коррекции страхов
у детей дошкольного возраста
ГЛАВА
4. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей 5-6 лет
4.1 Цели и задачи экспериментального исследования
4.2 Описание методик исследования
4.3 Результаты исследования
4.3.1 Характеристика выборки испытуемых
4.3.2 Выявление страхов у детей дошкольного возраста
4.3.3 Выявление особенностей детско-родительских отношений у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем страха
ГЛАВА
5. Описание и обоснование структуры коррекционно-развивающей программы
5.1 Структура коррекционно-развивающей программы
5.2 Характеристика и описание блоков программы
5.3 Обсуждение результатов исследования
5.4 Выводы по результатам исследования
Заключение
Библиографический список
Введение
Диссертационное исследование посвящено изучению страхов современных дошкольников и их связи с особенностями детско-родительских отношений.
Актуальность исследования продиктована изменениями в современной социокультурной среде, связанными с повышением требований к достижениям ребенка со стороны родителей, которые, в свою очередь, опосредованы стандартами образования, задаваемыми обществом. Эти факторы неблагоприятно сказываются на психическом развитии и эмоциональном благополучии современных дошкольников.
Ребенок взаимодействует с окружающей средой на разных уровнях социального окружения: на уровне микросистемы, составляющей
непосредственное окружение ребенка - семья; на уровне мезосистемы -сверстники, школа, средства массовой информации и др.; на уровне макросистемы, включающей общественные структуры - экономическая, социальная, образовательная, правовая и политическая системы, культурные обычаи и ценности страны (У. Бронфенбреннер). Влияние семьи сохраняется на всех этих уровнях. Семья, как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет его потребность в эмоциональной поддержке, принятии, уважении и защите, тем самым минимизируя влияние стрессовых факторов социума.
Влияние семейного окружения на особенности развития ребенка представляет большой интерес для исследователей в области психологии развития. В настоящее время, в связи со значительными изменениями в социально-культурной среде, которые затрагивают современную семью, становится всё более актуальной проблема изучения эмоциональной сферы ребенка и, в частности, возникновения детских страхов.
Анализ научной литературы показывает, что для психологической теории проблема страхов не нова. Однако эмоциональная сфера ребенка, в том числе особенности страхов, механизмы и причины их возникновения недостаточно изучены. Основные исследования эмоции страха и механизмов его возникновения под влиянием деструктивных детско-родительских отношений приходятся на середину XX века. Данная тема наиболее глубоко изучена в клинике детских неврозов. А.И. Захаров разработал классификацию детских страхов, которая соответствовала данному историческому периоду. В то время в качестве причины детских страхов исследователи называли недостаточную

эмоциональную близость родителя и ребенка, конфликты в семье, доминирование одного из взрослых, перестановку или инверсию традиционных семейных ролей, изолированность семьи в сфере внешних контактов (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.В. Лебединский и др.).
Зарубежные исследования страхов и тревожности, в основном, посвящены изучению невротических страхов и фобий у взрослых, большое внимание уделяется психотерапии страхов (Д. Вольпе, Дж.Келли , Ф. Шапиро,
Ч. Спилбергер и др.).
Причинами страхов у детей начала XXI века являются военные действия, террористические акты, техногенные катастрофы, стихийные бедствия и их отражение в средствах массовой информации. Наиболее распространенными жалобами бесланских детей были страхи, нарушение сна, ночные кошмары (А.Л. Венгер, Е.И. Морозова, 2009). Страхи чеченских детей, переживших военные действия, имеют специфические особенности, обусловленные социокультурной ситуацией (И.А. Бурлакова, Л.А. Ибахаджиева, 2009).
Причиной возникновения страхов у современных детей могут служить также новые стандарты образования, трудности вхождения детей в школьную жизнь, социальное неравенство в школе, вызывающее раздражение родителей и обеспокоенность будущим своих детей, отсюда их сверхтребовательность к собственному ребенку. Проблема возникновения страхов нередко осложняется тем, что многие родители не знают, как правильно реагировать на те или иные проявления эмоционального неблагополучия ребенка.
Перечисленные причины обуславливают необходимость получения современных данных о содержании, форме проявления, возрастной динамике детских страхов, роли детско-родительских отношений в их проявлении. Проблема детских страхов и их связь с детско-родительскими отношениями становится особенно актуальной в рамках психологии развития и возрастной психологии.
Цель исследования: выявление связи детско-родительских отношений и страхов у детей шестого и седьмого года жизни.
Объект исследования: страхи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: связь детско-родительских отношений и страхов у мальчиков и девочек шестого и седьмого года жизни.
Общая гипотеза исследования.
Страхи современных детей имеют возрастные и гендерные различия, обусловленные изменениями в социокультурной среде российского общества (снижение возраста начала обучения в школе, повышение требований к

Ф. Б. Березиным было введено понятие «явления тревожного ряда», которое позволяет различать тревогу и страх, что очень важно при исследованиях в области возрастной психологии (Березин Ф. Б., [12]). С его точки зрения, «...различия между страхом и тревогой заключается в том, что страх является реакцией на конкретную, объективную, однозначно понимаемую угрозу. Иррациональный страх возникает при увеличении тревоги и проявляется в опредмечивании и конкретизации неопределенной опасности. При этом объекты, с которыми связывается страх, не всегда могут отражать реальную причину тревоги и действительную угрозу. В этом плане тревога и страх представляют собой разные уровни явлений тревожного ряда, причем тревога предшествует иррациональному страху» [12 , с.41].
Введя понятие «тревожного ряда», Ф. Б. Березин описал стадии или уровни развития тревоги по мере нарастания ее интенсивности. Наименьшую интенсивность тревоги выражает ощущение внутренней напряженности, проявляющееся в переживаниях напряжения, настороженности, дискомфорта. Особенность этого уровня в том, что он представляет собой сигнал приближения выраженных тревожных явлений. На второй стадии появляются гиперестезические реакции, которые либо присоединяются к ощущению внутреннего напряжения, либо сменяют его. Особенность данной стадии в том, что те стимулы, которые раньше являлись для человека нейтральными, приобретают значимость вплоть до отрицательной эмоциональной окраски. Реагирование становится недифференцированным и характеризуется как раздражительность. Третья стадия - это стадия собственно тревоги, на которой человек начинает переживать неопределенную угрозу, чувство неясной опасности. На четвертой стадии при нарастании тревоги появляется страх, когда человек конкретизирует бывшую ранее неопределенной опасность. При этом объекты, связываемые со страхом, не обязательно представляют действительную угрозу. На пятой стадии возникает ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы и переживание ужаса. Данное переживание может вызывать неопределенная, бессодержательная тревога. На шестой стадии появляется тревожно-боязливое возбуждение, выражающееся в паническом поиске помощи, в потребности в двигательной разрядке. Отличительной особенностью данной стадии является дезорганизация деятельности и поведения, которая проявляется в максимальной степени [12].
Анализируя исследования тревожности и тревоги в отечественной психологии, можно отметить, что большое количество исследований посвящено конкретным, частным видам тревожности у детей: школьной