Особенности личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования

• Автор: Вержицкая, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретический анализ особенностей личностно-профессионального развития педагогов

1.1. Закономерности и особенности личностно-профессионального

развития педагогов

1.2. Личностно-профессиональное развитие педагогов как проблема модернизации образования

1.3. Психолого-акмеологические факторы личностно-профессионального

развития педагогов

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование акмеофакторов личностнопрофессионального развития педагогов в условиях

модернизации образования

2.1. Методология, этапы, методы и методики исследования
2.2. Исследование личностно-профессионального развития педагогов
в условиях модернизации образования
2.2.1. Особенности личностно-профессионального развития педагогов
2.2.2. Изучение особенностей личности и профессиональной
деятельности педагогов в условиях модернизации образования
2.2.3. Математико- статистическая обработка, анализ результатов
2.3. Рекомендации по активизации личностно-профессионального
развития педагогов в условиях модернизации
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в системе образования в связи с ее модернизацией, существенно изменяют требования к личностным и профессиональным характеристикам педагогов (Н.Э. Онищенко, 2007; А.Ю. Парамонова, 2007; H.A. Переломова, 2007; Л.Ф. Шехов-цова, 2007; Л.В. Абдалина, 2008; С.М. Никулыпин, 2009; М.В. Ермолаева, Р.В. Охотенко, 2009; A.B. Кисляков, Д.А.Шилков, 2010 и др.). От педагога требуется повышение качества образования, инновационный подход к собственной профессиональной деятельности, развитие творческого потенциала, готовность к непрерывному личностно-профессиональному развитию (Концепция модернизации российского образования, 2002; Е.Б. Виноградова, 2007; A.A. Петренко, 2007; В.Ф. Бахтиярова, 2009; H.A. Лызь, 2009;
O.A. Ильясова, 2010 и др.).
В настоящее время в области образования начали доминировать социологический (социально-ориентированный) и антропологический подходы. С позиции антропологического подхода образование понимается как образовательная реальность, в создании которой принимает участие сам человек (Г.Н. Прозументова, 2002, 2005), что, в свою очередь, способствует собственному развитию человека, реализации его сущностных сил и потенций, его самореализации (Э.В. Галажинский, 2002). Являясь составной частью модернизации образования и введения инноваций, антропологический подход не только требует от системы образования изменения образовательной практики, но и актуализирует необходимость преобразования самого человека, его субъектной позиции (И.Ю. Малкова, 2008). Социально-ориентированная (на потребности современного общества) парадигма, как и антропологический подход, предполагает, что педагог занимает позицию принятия и видения самобытности ученика в его данности (А.Ю. Парамонова, 2007), что, в свою очередь, повышает требования к личностным характеристикам педагога-профессионала.
Анализ работ по проблеме развития профессионализма педагогов в условиях модернизации образования (И.А. Зязюн, 2006; И.Б. Сенновский, 2006; И.Т. Богдан, 2007; А. Орлов, 2007; Е.Н. Ленская, 2008; А.И. Адамский, 2010 и др.) показывает, что нововведения в сфере организации, содержания и технологии педагогического образования недостаточно обеспечивают необходимый уровень личностной и профессиональной готовности педагога к творческому поиску, принятию нестандартных решений, конструктивному взаимодействию с учащимися, проявлению инициативы, активности в деятельности, что соответствовало бы ожидаемому процессу обновления целевых, содержательных и процессуальных характеристик образования.
Значимым гуманистическим ориентиром современного образования, с точки зрения многих исследователей (Н.В. Кузьмина, 1989; А.К. Маркова, 1996; Э.Ф. Зеер, 2000; В.А. Сластенин, 1994, 2000; Л.М. Митина, 1994, 1998, 2005; В.И. Слободчиков, 2000; Ю.В. Сенько, 2002; И.В. Вачков, 2002; A.A. Деркач, 2006; М.В. Ермолаева, 2009 и др.), рассматривается активное личностно-профессиональное развитие педагога. Проблема личностнопрофессионального развития активно разрабатывается в рамках акмеологии. Акмеология, как наука о высших достижениях человека и цивилизации (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, 1993; О.С. Анисимов, 1997; A.C. Гусева, 1997; К.А. Абульханова-Славская, 1998; A.A. Бодалев, 1998; А.И. Анцыферова, 1999; A.A. Реан, 2000; Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин, 2001), качественно расширяет предметное поле исследований, предлагая изучать закономерности индивидных, личностных и трудовых достижений у прогрессивно развивающейся личности на важнейшем этапе развития человека - на этапе его зрелости. В основе акмеологического подхода лежат идеи целостности, единства личностного и профессионального развития человека (A.A. Деркач,
Н.В. Кузьмина, 1993; A.A. Бодалев, 1998, 2001, Н.В. Козлова, 2008 и др.), следовательно, совершенствование профессиональной деятельности педагога неотделимо от развития и совершенствования его личности. Суть акмеологического подхода заключается в выявлении условий мобилизации у человека
учреждениях возможностей и стимулов для профессиональной самореализации, слабой включенности учителей в научно-исследовательскую работу. Эта проблема обсуждается в исследовании O.A. Ильясовой [59, с.79].
Современная отечественная система образования недостаточно ориентирована на развитие и саморазвитие личности педагога, на формирование соответствующих ценностных установок в профессиональной деятельности: готовности к профессиональному научному поиску, введению инноваций. Характеризуя профессиональную деятельность педагога, A.A. Петренко подчеркивает, что для современного педагога свойственна лишь частичная готовность к профессиональному научному поиску продуктивных технологий образования, а в педагогической деятельности наблюдается преобладание унифицированного подхода к образованию обучаемых [118, с.150-151]. Общепризнанным фактом является положение о том, что для педагогов важным является активное развитие личностных и профессиональных качеств. К сожалению, педагог на сегодняшний день не всегда обладает субъектной позицией, которая позволила бы ему активно управлять собственным личностнопрофессиональным развитием [90]. По этому поводу Л.М. Митина замечает, что «у педагогов в их личностной и профессиональной ипостасях существуют существенные психологические проблемы», которые обостряются социально-экономическими условиями [98, с. 29].
Анализ реализуемых направлений модернизации образования (переход на новую систему оплаты труда, введение ГИА и ЕГЭ, подушевого финансирования, подготовка к введению федеральных государственных стандартов начального общего образования и т.д.) показал, что данные нововведения порождают значимые изменения в реализации профессиональной деятельности педагога.
Подушевое финансирование образования и новая система оплаты труда предполагают следующие характеристики деятельности педагогов: публичную оценку результатов педагогического труда, готовность педагогов к внешней оценке их деятельности, заинтересованность учителей в