Формирование профессиональной успешности преподавателя высшей школы

• Автор: Московский, Вячеслав Вячеславович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 247 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРО ФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ
ШКОЛЫ
1.1. Состояние разработашосш проблемы
1.2. Сущностная характеристика профессиональной успешности преподавателя высшей школы
13. Акмеологическая модель формирования профессиональной успешности преподавателя высшей школы
Выводы по I главе
Глава II. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Дифференциация преподавателей высшей школы по уровням профессиональной успешности
2.2. Акмеолопмеские детерминанты оптимизации процесса формирования профессиональной успешности преподавателя высшей школы
23. Пути оптимизации процесса формирования профессиональной успешности преподавателя высшей школы
Выводы по II плаве
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

Актуальность проблемы исследования состоит в том, что одна из плавных целей образования - даль человеку возможность стать успешным. Научигь этому в вузе может только максимально успешный преподаватель, являясь образцом и примером для студентов в образовательной и научно-исследовательской практике. При этом успешность понимается не как огромный кругозор, владение профессиональными и социальными компетенциями, но и как умение выстраивать собственную стратегию жизни, адекватную целям общества По меткому выражению ДБ. Эльконина, вуз - это не место и время обучения, а пространство взросления юношей и девушек. Поэтому так возрос интерес и социальный запрос к преподавателю высшей школы.
Предполагается, что современный преподаватель высшей школы владеет совокупностью знаний, позволяющих по-новому взглянул, на педагогическую деятельность в вузе. Современный преподаватель высшей школы должен владеть, кроме специальных знаний, знанием психологии и педагогики высшей школы, основ управления, уметь организовывать и проводить научные исследования и обучение, используя традиционные и инновационные педагогические технологии, владеть специальной терминологией, был. профессионально успешным.
Эго актуализирует разработку проблем, обращенных к формированию личности преподавателя, обоснованию условий развития его профессиональной успешности. Именно ориентация на профессиональную успешность обеспечивает формирование положительного мотивационно-смыслового отношения к профессиональнопедагогической деятельности, потребности в получении, углублении и расширении педагогических знаний, умений и навыков; определяет содержание его ценностных ориентации.
Поэтому важно изучил, процесс формирования профессиональной успешности преподавателя высшей школы, акмеологические детерминанты и пути оптимизации этого процесса
Состояние проблемы исследования
Проблема успеха стала предметом исследований физиологов, психологов и педагогов с XIX -XX веков, когда попадание определения успеха в сферу потребностей
человека становится основной предпосылкой, способствовавшей осознанию личностью своей собственной значимости (ИА Джцдарьян, АГ. Здравомыслов, В.Г. Иваницкий, АТ. Москаленко, В.Ф. Сержантов). Огмечалось, что чем выше притязания, тем больше должны быть достижения, чтобы человек чувствовал себя удовлетворенным (У. Джемс, С. Карлейль, К. Левин, К. Лоренц, Г. Мюррей, Д. Мак-Клелланд, Д Рейнор, Ф. Хайдер, X Хекхаузен).
В конце XX века категорию успеха рассматривали как степень самосовершенствования человека (АВ. Либин, Ф. Хоппе, Т. Котарбинский), благо, к которому надо стремиться из-за наград, похвал, положительных эмоций, повышения социального статуса и самооценки (по Д жВ. Аткинсону), достижение поставленной цели, превышение своих прежних результатов и норм (НС. Курек), представления о своей личности (Я-концепция), образ жизни, отношение к определенным социальным сшуациям (Л Тайлер, Д Сьюпер), способности человека (БМ Тепдов, М.И. Дьяченко, ЛА Кацдыбо-вич). Важное значение имеет выдвинутое БГ. Ананьевым положение о том, что предпосылками успешности деятельности являются сумма необходимых свойств, определенная структура способностей и одаренности, сенсомоторики, мнемических, логических, эмоционально-волевых и других компонентов или мотивы выбора профессии (B.C. Мерлин). В исследованиях различают «успех» и «ситуация успеха» (С. А. Дружи-лов); динамику и воспроизведение (Г. Селье), болезни (после) успеха (З.Фрецд, ААдлер, ЭБерн, К Обуховский, B.C. Ротенберг).
Профессиональная успешность рассматривается как сложное многомерное образование (СВ. Алешин, АП. Булка, Г.Р. Позови, И.М Жданько; Г.Т. Береговой, В А Пономаренко; ЕМ Ткаченко, Б А. Федоришин, ОБ. Ящишин; О.Н. Родина, НВ. Са-моукина, БВ. Кулагин; В Л. Маришук, НЛ. Шарейко), как совокупность психологических и психофизиологических особенностей, необходимых для достижения человеком общественно приемлемой эффективности труда, при наличии специальных знаний, умений и навыков (КМ. Гуревич), как развитие профессионально важных качеств (И.А Жданов, МБ. Клищевская, ГН. Солнцева), качества личности (А.Т. Росгунов), как уровень эмоциональной устойчивости (ГМ. Зараковский), свойства нервной сис-

видуализированной структуры способностей профессионалов, различающихся природными данными (например, сочетаниями свойств нервной системы). Такие индивидуальные варианты формирования профпригодности могут быть основанием для описания разных типов профессионалов
Примером этого могут служите следующие исследования.
ВБ. Жуков, Н.Н. Комаров изучили прогнозирование успешности профессиональной деятельности медицинских работников и показали, что для решения этой задачи, помимо обычной оценки уровня общего и профильного образования, наличия определенных навыков и опыта практической работы руководителю необходимо решить весьма сложный вопрос о наличии или отсутствии у данного человека специальной трудоспособности, то есть профессионально значимых качеств - индивидуальных особенностей человека, которые определяют его потенциальные или реализуемые способности к профессиональному обучению и успешной деятельности в какой-либо особой сфере или конкретной должности. Они формируются на основе генетических, медико-биологических, социальных и психологических факторов, не одинаковы для различных профессиональных групп, но общей тенденцией является возрастание уровня требований к специальной трудоспособности при нарастании тяжести условий деятельности и степени ответственности.
Для оценки профессионально значимых личностных качеств предлагается психофизиологическое освидетельствование (ПФОс) - исследование особенностей характера, самооценки, уровня притязаний и интеллекта, операторских качеств, работоспособности. При этом влияние психофизиологических характеристик на профессиональную успешность, по мнению авторов, может быть ранжировано в следующем порядке (по убывающей): индивидуально-личностные особенности; особенности интеллектуальной сферы; операторские качества (память, внимание, сенсомоторные функции); показатели вегетативного регулирования.
М.А. Ларцевьгм установлена закономерная связь успешности профессиональной деятельности со степенью отклонения психофизиологических характеристик от популяционных средних может считаться доказанной. Распознавание высокоуспешных специалистов с помощью метода интегрального прогностического критерия