Особенности становления личностной и профессиональной идентичности в юности и ранней взрослости

• Автор: Исаева, Дарья Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 Проблема идентичности и ее становления
1. 1. Подходы к пониманию личностной идентичности в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Проблема профессиональной идентичности
1.3. Особенности личностного и профессионального
развития в период юности
1.4. Особенности личностного и профессионального
развития в период ранней взрослости
ГЛАВА 2 Организация и методы исследования
Г ЛАВА 3 Анализ становления личностной и
профессиональной идентичности в юности и ранней взрослости
3.1. Анализ формирования статусов личностной
идентичности в юности и ранней взрослости
3.1.1. Анализ структуры «Я-концепции» как показателя значимых сфер самоидентификации в юности и ранней взрослости
3.1.2. Личностные особенности в структуре факторов становления идентичности
3.2. Анализ статусов профессиональной идентичности
в юности и ранней взрослости
3.3. Соотношение становления личностной и
профессиональной идентичности
3.4. Идентичность в динамике процесса профессионализации
3.4.1. Анализ факторов профессионального самоопределения
3.4.2. Динамика эмоционального отношения к
профессиональному будущему
3.5. Анализ кризисных переживаний студентов
3.6. Анализ межфункциональных связей статусов личностной и профессиональной идентичности с личностными особенностями, показателями профессионального самоопределения, типами кризисных переживаний
3.7. Выявление предикторов становления личностной и
профессиональной идентичности
3.8. Особенности становления личностной и профессиональной
идентичности в зависимости от профиля обучения
Выводы по третьей главе
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Идентичность - это многогранный феномен, сложнейшая психическая сущность, включающая различные пласты сознания, индивидуальные и коллективные, онтогенетические и социогенетические основания. «Понятие идентичности как защиты личного, соответствие образа "Я" его жизненному воплощению, состояние принадлежности индивида некоторому надиндивидуальному целому, охватывающему и субъективное время, и личностную деятельность, и национальную культуру, стало одной из главных тем в общественной мысли XX столетия» [55, с 8].
Постановка проблемы идентичности, определение условий её становления в различных жизненных контекстах являются актуальными задачами по причине отмечаемого исследователями кризиса идентичности современного человека (Г.М. Андреева, 2005; Т.М. Буякас, 2000; М.В. Заковоротная, 1999; Л.М. Путилова, 1999; Л.Б. Шнейдер, 2002 и др.), назревшими в этой связи задачами оказания психологической помощи в разрешении этого кризиса. Годы социальной, политической, экономической нестабильности в России, привели к размыванию ориентиров, необходимых для как личностного, так и профессионального самоопределения, как следствие, проблема поиска собственной идентичности необыкновенно важна для современного молодого человека, а задача исследования психологических условий, обеспечивающих процесс достижения идентичности, встает наиболее остро.
Формирование личностной идентичности является центральным психологическим новообразованием юношеского возраста, именно в юности этот процесс протекает наиболее интенсивно. Переживание идентичности актуализируется как в личностной, так и в профессиональной сфере человеческой жизни. Проблема идентичности возникает в плане осуществления жизненной и профессиональной идеологии человека, в плане реализации профессиональной подготовки специалиста, в плане становления профессионала. Юность является сенситивным периодом для самоопределения, как в личностной сфере, так и в профессиональной. Тем не менее, процесс формирования идентичности продолжается на протяжении всего жизненного

пути, являясь фактором психологического благополучия, удовлетворенностью жизнью и личностного роста каждого человека в современном, быстро меняющемся мире. В контексте вышесказанного, наиболее актуальным представляется изучение становления личностной и профессиональной идентичности в юношеском возрасте, когда в рамках ведущей, учебно-профессиональной деятельности складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные и профессиональные планы, решается задача выбора профессии, а также в период ранней взрослости, в период позиционирования себя в мире взрослых, на этапе получения профессионального образования и начала профессиональной деятельности.
В психологии с понятием идентичности связано, прежде всего, имя Э. Эриксона, который впервые обосновал, детально проработал это понятие и, придал ему подлинно научный статус [167]. Подходы к проблеме идентичности представлены в работах зарубежных психологов психоаналитической парадигмы (Дж. Марсия, 1966; А. Ватерман, 1970; Г.Р. Адамс, 1999; M.D. Berzonsky, 1999 и др.), символического интеракционизма (Дж. Мид, 1996; E. Goffman, 1964 и др.), когнитивно-ориентированного подхода (G. Breakwell, 1996; H. Tajfel, 1982 и др.). В отечественной психологии проблема личностной идентичности изучалась в русле изучения самосознание (Н.В. Антонова, 1996; В.В. Столин, 1983; И.И. Чеснокова, 1977 и др.) и самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, 1991; Л.И. Божович, 1968; JI.C. Выготский, 1982; С.Л. Рубинштейн, 1998 и др.). Вопросы профессионального самоопределения интересовали Е.А. Климова (1996), И.С. Кона (1988), Л.А. Головей (1996), Н.С. Пряжникова (2001), Э.Ф. Зеера (2003), Е.П. Ермолаеву (1998), И. Л. Соломина (2000), В. Д. Шадрикова (1982) и др. Проблема идентичности рассматривается в работах социальных психологов (Н.В. Антонова, 1997; И.В. Романов, 1997; В.А. Ядов, 1994 и др.). Среди исследователей проблемы личностной и профессиональной идентичности также необходимо выделить Л.Б. Шнейдер (2001), A.A. Азбель (2004), В.Р. Орестову (2003), Ю.П. Поваренкова (2002), H.H. Гунгер (2007), С.А. Дроздову (2011). Таким образом, в отечественной и зарубежной научной литературе накопился большой теоретический и

границы, определяющие этот период. Например, в схеме возрастной периодизации, представленной в труде Г. Грима, юношеский период охватывает возраст 17-21 года для юношей и 16-20 лет для девушек. Э. Шпрангер [101] определял границы юношеского возраста 13-19 годами у девушек и 14-22 у юношей и характеризовал этот возраст кризисом, связанным с освобождением от детской зависимости. В периодизации жизненного цикла Б. Ньюмен и Н. Ньюмен юношеский возраст охватывает хронологические границы от 18 до 22 лет. В геронтологии принята периодизация Дж. Биррена, согласно которой период юности - 12 - 17 лет. Хорошо известна периодизация Д.Б. Бромлей, согласно которой юность состоит из двух стадий: полового созревания (от 11-13 до 15 лет) и поздней юности (15 - 21 год) [127].
Существуют различные трактовки периода юности в западной и отечественной научной литературе. В рамках биогенетических теорий юность рассматривается, прежде всего, как этап развития организма, характеризующийся мощным ростом различных способностей и функций. Американский психолог Стэнли Холл главным законом психологии развития считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому онтогенез — повторяет главные стадии филогенеза. Юность, охватывающая период от начала полового созревания (12—13 лет) до наступления взрослости (22—25 лет), эквивалентна эпохе романтизма. Это период «бури и натиска», внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется «чувство индивидуальности» [74]. Психоаналитические теории видят в юности определенный этап психосексуального развития, когда приток инстинктивной энергии либидо должен быть компенсирован защитными механизмами Я. Борьба тенденций со стороны Оно и Я проявляется в возрастающем беспокойстве и увеличении конфликтных ситуаций, которые постепенно, по мере установления новой гармонии Я и Оно, преодолеваются. Возраст 12 - 18 лет совпадает с генитальной стадией и соответствует половому развитию ребенка [152].
Э. Шпрангер считал, что в юности происходит интеграция индивида в культуру, «в объективный и нормативный дух данной эпохи». Согласно теории Ж. Пиаже с 12 лет начинается стадия формальных операций - формирования способности мыслить