Эмоциональное развитие дошкольников в связи с особенностями семейной ситуации

• Автор: Довгая, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 238 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы исследования эмоционального развития

1.1. Эмоциональное развитие как предмет психологического исследования

1.2. Особенности эмоционального развития детей дошкольного

возраста и его источники

1.3. Исследование семейной ситуации как детерминанты психического развития ребенка

Глава II. Организация и методы исследования

2.1. Общая организация и эмпирическая база исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Способы математической обработки эмпирических данных

Глава III. Особенности эмоционального развития в период дошкольного возраста

3.1. Динамика эмоционального развития в дошкольном возрасте

3.1.1. Характеристика эмоционального развития детей 4-х лет
3.1.2. Особенности эмоционального развития детей в возрасте 5-ти лет
3.1.3. Уровневые и структурные характеристики эмоционального развития детей 6-ти лет
3.1.4.Сравнительный анализ эмоционального развития детей 4-х, 5-ти и
6-ти лет
3.2. Половые различия в динамике эмоционального развития дошкольников
3.3. Влияние факторов семейной ситуации на эмоциональное развитие дошкольников
3.3.1. Влияние структурных особенностей семьи на эмоциональное развитие в дошкольном возрасте
3.3.2. Влияние стилей воспитания и индивидуальных особенностей матерей на эмоциональное развитие дошкольников в период
с 4-х до 6-ти лет
Обсуждение результатов
Заключение
Литература
Приложение

Данная работа представляет трехлетнее лонгитюдное исследование, посвященное эмоциональному развитию в дошкольном возрасте в связи с особенностями семейной ситуации.
Несмотря на давнюю историю исследования и интерес различных дисциплин (философии, психологии, педагогики, психо- и нейрофизиологии и т.д.), долгое время исследование эмоций не выходило на первый план для психологической науки. Их изучение ограничивалось отдельными аспектами эмоциональности, связанными преимущественно с насущными педагогическими проблемами (агрессивность, тревожность, страхи и пр.). Причиной такого отношения к сфере эмоций могли быть как трудности их экспериментального изучения, так и неочевидность для практиков роли эмоций в психическом развитии ребенка, в то время, как значение когнитивного развития ни у кого не вызывало сомнения.
Тем не менее, еще в 30-е гг. XX века JI.C. Выготский указывал на необходимость изучения развития аффекта и интеллекта в динамическом единстве и рассматривал это единство как краеугольный камень теории психического развития ребенка. В 80-е гг., A.B. Запорожец отмечал необходимость развертывания фундаментальных научных исследований в области детских эмоций, и особенно в связи с распространением общественного дошкольного воспитания. Под его руководством был проведен ряд работ, раскрывающих роль эмоций в регуляции деятельности, а также вопросы становления социальных эмоций и развития эмпатии у детей дошкольного возраста (Запорожец А. В., Неверович Я. 3., Кошелева А. Д.).
По меткому замечанию П. Лафренье, конец XX века стал «эпохой ренессанса» для психологии эмоций. Одной из важных предпосылок этого можно считать развитие теории Модели психического (Baron-Cohen, 2000; Flavell, 2000, 2001; Pemer, 2000; Primak, Woodruff, 1978). Термин «Модель психического» (Theory of Mind) означает способность выделять ментальные состояния у себя и у других (Primak, Woodruff, 1978). Модель психического
позволяет человеку объяснять и предсказывать поведение других людей и отражать собственную психическую реальность. Использование данной теории стало весьма эффективным при объяснении эмоционального развития детей дошкольного возраста, понимания ими возможных причин возникновения эмоций, разграничения собственных эмоций и эмоций других людей, осознания амбивалентости эмоциональных состояний и пр. (Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова O.A., 2009). Другое важное направление исследования эмоциональной сферы связано с появлением конструкта эмоционального интеллекта (Salovey, Mayer, 1990), который дал толчок для интенсивного изучения индивидуальных различий в способностях понимания, описания и контроля эмоций.
Таким образом, в современной психологии в последние два десятилетия наблюдается увеличение интереса к проблеме эмоций, их генезису, связям с другими сферами психического развития. Появились многочисленные работы, посвященные изучению становления различных компонентов эмоциональной сферы в онтогенезе. Большое внимание уделяется развитию представлений детей об эмоциях, включая понимание их причин и возможности сосуществования амбивалентных эмоций (Е.И. Изотова, 1994; Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин, 2000; Кузьмищева М.А., 2002). Исследуется проблема усвоения и использования языка эмоций (Гордеева
О.В., 1995; Соловьева Н. В., 1999; Трунов Д.С., 2005, 2007). Большое число работ посвящено изучению перцептивного компонента эмоциональной сферы, т.е. способности понимать эмоциональное состояние человека по его экспрессии (Свенцицкая Ю.А., 1992, Гранская Ю. В., 1998, Лабунская В А., 1999, Щетинина А.М., 2003, Е.М. Листик, 2003). Разработаны диагностические средства (Е.М. Листик, 2003; Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова 2004, Орехова O.A., 2007) и развивающие программы (Кряжева
Н. Л. ,1996; С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник 1999; Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина 2006). Получили развитие также междисциплинарные исследования (Кайтмазова Н.С. 2005; Суркова Е.В.

жизни, многим из них, вероятно, так и не удается почувствовать себя независимыми.
Концепция сиблинговой позиции получила развитие в работах М. Боуэна и его последователей в рамках системной семейной психотерапии. Сиблинговые профили были конкретизированы и дифференцированы в зависимости от пола ребенка и пола его остальных сиблингов, а также их разницы в возрасте. У. Томан разработал детальные описания каждой сиблинговой позиции с присущим ей типичным стилем взаимоотношений и функционирования. Согласно У. Томану, сиблинги учат друг друга тому, как осуществлять тесные взаимоотношения со сверстниками.
Несмотря на давнюю традицию изучения, механизмы действия фактора очередности рождения недостаточно изучены, предполагаемые причины - в количественной и качественной специфике общения каждого ребенка, находящегося в определенной сиблинговой позиции, с окружающими [45].
Говоря о структурных особенностях семьи и их влиянии на развитие личности детей, необходимо отметить материалы, посвященные проблемам прародительства. Актуальность исследования этапа прародительства определяется тем, что в условиях современного общества бабушки вносят значительный вклад в воспитание внуков. В частности, это связано с ориентацией большинства современных женщин и на семью, и на профессиональную деятельность, вследствие чего обязанности по уходу и воспитанию детей они вынуждены с кем-то делить. Однако, эта проблематика исследована недостаточно, и данные, приведенные в литературе ограничиваются пространными рассуждениями о роли прародителей в трансляции ценностей и традиций к младшему поколению [71].
Отдавая должное опыту и неоценимой помощи бабушек и дедушек молодым семьям, необходимо отметить возможности возникновения серьезных проблем, связанных с разделением ответственности за ребенка между родителями и прародителями. Несогласие поколений по